对分课堂在中职学校讲故事教学中的应用研究

对分课堂在中职学校讲故事教学中的应用研究

杜丽 潘华

安徽省肥西师范学校 安徽省 合肥市 231200

摘要：对分课堂把课堂教学时间一半留给教师，一半留给学生，给与学生充分思考的空间。讲故事教学需要学生高度参与，笔者将对分课堂应用到讲故事教学中，帮助学生自主参与课堂，积极主动讲故事。同时，笔者结合讲故事对分课堂教学应用实践，进行教学反思，探索高效、灵活的讲故事对分课堂。

关键词：对分课堂；讲故事；教学反思。

对分课堂教学模式简介

对分课堂，是复旦大学张学新教授基于心理学原理创立的，主要包括五大环节，第一步课前准备，第二步课堂讲授，第三步课后学习，第四步课堂讨论，第五步成绩考核。对分课堂教学模式的核心是把教学课堂时间一分为二，一半用于教师讲授，一半用于学生在课堂上讨论。^[1]对分课堂被称为魔力课堂，因为它打破了传统课堂，将课堂还给学生。对分课堂在课前要求教师准备好教学大纲，选取合适的教材。在课堂讲授方面的关键在于精讲和留白，知识点相对宏观，教师应引导学生自己探究。在课后学习方面，作业布置非常重要，教师要引导学生理清框架，把握重难点，形成较完整的知识结构。在课堂讨论环节，教师要引导学生围绕作业，提出问题，相互讨论，解决问题。成绩考核强调平时学习，弱化考试。

对分课堂在中职学校讲故事教学中的应用

笔者处于中职类学校，主要教授学前专业的课程。讲故事课程属于学前专业的技能课，和舞蹈、绘画、弹琴等技能同等重要，是当好幼师的必备技能，需要人人过关。为提高学生讲故事的积极性，在2018-2019学年下学期，笔者选定2017级幼师四班尝试进行对分课堂。2017级幼师四班共31位同学，分成8组，每组4人。一学期共36课时，每周2课时，共18周。

在讲故事课程教学开始前，笔者选定了教材《讲演儿童故事教程》，并将讲故事教学划分为10个模块，分别是普通话训练、重音训练、语气训练、语调训练、语速训练、停连训练、角色训练、体态语训练、表情训练、动作训练。第一周2课时整体讲述，并布置作业，课下查阅资料，整理笔记，提出问题。第二周第1课时进行讨论，首先小组讨论交流问题，然后范围扩大到全班，共同解决第一周的问题。第二课时讲授新课。如此循环到十个模块结束。同时，笔者在对分易教学平台上发布作业，要求学生完成，并及时批改，提出改进建议。

笔者观察发现，在对分课堂里，学生们的学习积极性明显提升。例如，在角色训练一课时学习中，同学们在下周的讨论中思考总结。通过前面所学的语速内容也可以帮助演绎故事角色，并在全班同学的讨论中，得出结论：年龄偏大或体积偏大的角色语速整体慢一些，而年龄偏小或体积偏小语速要快一点。这样的例子在对分课堂里十分常见。正是由于学生们主动自主积极思考，愿意提问，愿意解答，所以讲故事的技巧运用十分灵活。

讲故事对分课堂实践的教学反思

加强课堂管理，创造高效的对分课堂

对分课堂将时间一分为二，一半留给学生，而中职学校学生正处于17岁左右，爱玩好玩。17幼师四班学生是学前教育专业，情况更为特殊，31位都是女生，所以在每周第一课时的讨论交流环节，课堂比较混乱。有些同学在讨论讲故事的技巧，但是有小部分同学却讨论其他无关事情，甚至打闹说笑。除此之外，学生提出的问题价值较小，不会提问题，讨论失去本有的意义。例如，在前一周第二课时讲完体态语训练后，学生在第一课时的讨论中提问:如何进行体态语训练？这样的问题提出或者讨论，意义不大，因为问题太大、太空。

加强课堂管理，在对分课堂中十分重要，这是保证课堂效率的关键。在讨论环节，教师应走下讲台，观察学生讨论，引导学生讨论重点。针对学生不会提问的情况，教师要加强引导，给出范例，引导方向，帮助学生明白什么问题有价值，值得讨论。教师应教会学生从小点出发，提出可行性高、有价值的小问题。例如：在讲完体态语训练后，提出问题：如何塑造《猴王吃西瓜》故事里老猴的角色？因此，教师要加强课堂管理，创造高效的对分课堂

结合教学实际，探索灵活的对分课堂

对分课堂是优秀的教学模式，但在教学过程中很容易模式化。在讲故事教学应用中，每周两课时，第一课时讨论，第二课时讲解。有时候讨论时间不够，也就草草匆忙结束。笔者在教学实践的基础上，建议应该根据课程的性质、内容及学生特点进行灵活安排，教师讲授和学生讨论这两个环节可不需要拘泥于时间规定。^[2]对分课堂可以整体运用，也可以按章节使用。例如在讲故事的十个模块教学中，呼吸气训练、语调训练两节内容较为晦涩，学生的讨论难以开展，可以使用正常教学，以教师为为主，将课堂还给教师。而其他模块内容，可以使用对分课堂。

在今后的讲故事教学实践中，教师需灵活运用，结合实际，探索灵活的对分课堂。根据课堂实际需要，确定精讲课时和讨论课时，灵活调整。总之，对分课堂不是一个固定的模式，需要根据实际灵活化。

参考文献

[]张学新.对分课堂，大学课堂教学改革的新探索[J],复旦教育论坛,2014(5):5-10.

[2]常变蓉.“对分课堂”教学模式在《旅游地理学》教学中的应用与反思[J],教育现代化,2018(12):280-283.

基金项目：2017 年度合肥市教育科学规划立项课题“‘对分课堂’在学前教育专业理论课教学中的应用研究”（项目编号：HJG17026）

1^[]张学新.对分课堂，大学课堂教学改革的新探索[J],复旦教育论坛,2014(5):5-10.

2^[]常变蓉.“对分课堂”教学模式在《旅游地理学》教学中的应用与反思[J],教育现代化,2018(12):280-283.