从语文核心素养理论分析高中语文写作教学

从语文核心素养理论分析高中语文写作教学

艾拥春

五大连池风景名胜区自然保护区高级中学校 黑龙江 黑河 164155

摘要：近年来，随着社会的进步，我国教育事业发展的越来越完善，高中语文写作教学存在诸多问题：教学过程不科学，缺乏指导；教师的观念和教学模式过时；学生对写作训练缺乏兴趣。这些问题阻碍了语文写作教学的发展，也阻碍了学生核心素养的提高。在写作教学中，教师应丰富学生的人文精神，激发学生的写作兴趣，创新思维方式，改变教学模式，鼓励学生在独立实践的基础上形成个人写作风格。通过这种方式，不仅能提高学生的写作技巧，而且能践行基于核心素养的写作教学理念。

关键词：核心素养；高中语文；写作教学

引言

高中写作的特殊主题是基于我国基础语文，它强调教育体系的适应性和整合性。在我国语文基础的新观念方面，提出整合高中写作教育和综合教育实践。在整个学习过程中，学生可以自学，协作学习和在现实生活中进行学习。教师还可以采用专题学习的方法，将过去的学习与现在的教学、实践、应用和创新融为一体，并扩大我国学生的学习空间，促进学生阅读的创造和发展，以及语文、思想、美学和文化的总体发展。

1语文核心素养的高中写作教学的意义

1.1语文核心素养对于学生的意义

语文核心素养要求促进学生的全面发展，进而提高高中写作专题的教育质量。在过程中，学生在文本解释和课堂教学中不再是被动接受者的角色，不再允许“标准响应”。而是根据我国的基本语文水平，在高中教授特殊写作科目时，可以鼓励学生进行个体学习，并在写作过程中尊重对文本的个人解释。

1.2语文核心素养对于教师的意义

基于语文核心素养的高中写作专题教学，对高中语文教师提出了更高的要求。在我国语文课程标准的指导下进行高中写作教育，传统的教学方式已不再适用，需要教师积极整合写作和开发主题课程的多样化学习资源。随着学生主题趣味性的增加，教师也开始成为这些主题的指导者。因此，根据语文核心素养来教授高中课程，对语文教师的角色改革起着积极的作用。

1.3语文核心素养对于教学的意义

基于语文核心素养的高中写作专题教学，有利于充分发挥语文教学的教育功能。教育的目的不是直接向学生传递类似“标准答案”的“结论”，而是旨在通过文字学习和实践活动来促进语文知识的内化。教材的发展反映了教育活动，高中的教学时间不仅限于课堂之内，而且对教学方法也没有任何限制。而写作项目鼓励学生对文本形成个人解释，以更好地体现“教科书只是一个例子”的教学观念。以知识为基础的高中写作特殊主题，还强调了文科教育与“班级”和“群体”的一致性，使学生专注于学习，尤其是教科书与学生之间的关系，以提高课本的整合性，以便教师在教授这些科目时，能利用课本资源使学生的各种技能得到发展。

2语文核心素养背景下提升高中语文写作教学措施

2.1创新思维方式，改变教学模式

长期以来，在应试教育中学生的思维模式已经固化，答题有模板，思考问题有套路，这些方法虽然对于取得好成绩有很大帮助，但一定程度上也在腐蚀学生灵活的思维模式。新课标提出后，教育界提出素质教育，目的就是改变这种以分数论高低的现状，转变学生的思维模式。“核心素养”的提出更是旨在让学生能够学会学习，灵活运用思维，而不是片面为成绩而学习。培养语文核心素养，要求教师在语文课堂教学中，让学生通过使用语言知识增强语言能力，培养学生发散思维，提升思维的品质。具体到语文写作课堂上，教师可引导学生多角度思考问题，写作形式和内容也可以多元化。所谓教学，并不只是单纯“教”学生，而是要传授系统的学习方法，让学生获得自主学习的能力。在语文课堂上，应更多地培养学生的自主意识，让学生多思考多动脑，而不应只局限于教师的引导。核心素养6大要素之一就是要求学生敢于实践，将理论知识应用到实践中。在语文课堂上，教师应引导学生自主创新，丰富学生的语言表达方式和技巧，运用发散性思维解决问题，不墨守成规，这一点在写作教学方面尤为重要。在教学过程中，教师扮演的角色不该是“权威者”，而应是“引导者”和“观察者”。教师不再只规定一个正确答案，而是指导学生掌握正确的学习方法。教师依据不同学生的学习情况，引导其形成一套符合自己真实情况的学习方案，从而让学生真正爱上写作。有了兴趣和方法，学生就会有积极性，自然就会主动去学去写，体验写作的快乐，不断提高自己的写作能力。

2.2重视体系，满足学生需求

中华文化博大精深，优秀、璀璨的上千年历史给后人留下了诸多佳作。但受限于高中语文的课时，很多优秀的文章不能出现在课本上。这对学生来讲，无异于丢失了一份巨大的财富。课本中节选的都是各个诗人、作者最脍炙人口的作品。但相比浩如烟海的中华文化宝库，课本所能容纳的文章是十分有限的，也就造成了学生在学习过优美的古诗词后又开始学外国经典小说的情况。前后没有任何衔接与相关内容出现，学生对某一时段传统文化的认识就难成体系，学生的兴趣得不到引导，个性化学生对“专题”的要求也得不到满足。因此，教师在教学时应适当打破传统教学思维的限制，突破课本的局限，引入相关历史人物及文学著作，启发学生独立、自主地学习。这与核心素养的要求是一致的。例如，在教学高中课本必修3中的《蜀道难》时，教师应当先介绍作者李白及当时的历史背景。《蜀道难》是李白唐朝天宝初年在长安送别一位远行的朋友时所作。在介绍完作者后，教师可以拓展同时代的其他诗人及著名的历史事件，或将上述问题作为课后作业交给学生自己解决，以促进学生自主探究，满足学生探究的兴趣。笔者还应向学生展示选修的高三语文《中国古代诗歌散文欣赏》，满足教育课程体系建设的需要。

2.3教师专业指导，完善写作技巧

写作是字词句的学习与运用，也是逻辑思维的梳理过程。用词决定了文章的层次，而简单、优美词藻的堆叠并不能称为好的文章，更需要严谨的思维指导。新课改更加强调了学生的主体地位，但是在学习写作过程中，由于其复杂多变性，需要教师进行专业的指导。写作中常用的表现手法如联想、想象、抑扬结合、动静结合、叙议结合、情景交融、首尾呼应等就有几十种。各种技巧结合运用，具有稳定性，互渗性，创新性，独立性等六大特点。表达方式有叙述、描写、抒情、议论和说明。高中阶段，教师写作技巧的教学以议论文为重点。教师在写作教学中讲解写作技巧，然后通过文章例子进行对比归纳，最后是学生的随堂小练笔，熟悉各种技巧的应用。高考作文以多材料题为主，让学生自主选择拟题方向。所以在语文写作教学中，教师应该重视写作技巧训练，完善教学方案。

3结语

基于语文核心素养提升高中生的语文写作能力，不仅是教学目标，也是学生发展的必然要求和落实素质教育的要求。本文提出创设真实情境，引导学生进入写作状态；联系生活引导学生实现多元思辨；融入文化元素，引导学生谋篇布局、遣词造句等措施，希望能够为高中语文教学带来有益启示，让每个学生都能够在写作中表达自己的真实情感，实现思维发散，提升核心素养。

参考文献

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