从陶行知“生活教育”谈促进幼儿发展

从陶行知“生活教育”谈促进幼儿发展

曹雷

安徽省芜湖市繁昌县峨山幼儿园 安徽芜湖 241200

摘要：幼儿教育在不断发展，这背后凝聚了众多教育学家们不断摸索和思考的智慧。陶行知先生就是我国著名的教育学家，他通过多年的教学实践研究，提出了包括生活即教育、社会即学校、教学做合一在内的“生活教育”理论。“生活教育”理论的提出，对我国幼儿教育，有着非常重要的指导作用。下文笔者主要就从如何运用陶行知先生的“生活教育”理论促进幼儿发展，谈一下自己的拙见。

关键词：幼儿教育；陶行知；生活教育；教育启示

引言

陶行知先生“生活教育”理论的提出，是基于其深厚的文学基础和丰富的教学经验。随着教育改革的不断深入，教育观念不断更新，“生活教育”理念所蕴含的深刻含义急需幼儿教育工作者去挖掘并加以利用，充分发挥 “生活教育”理念应有的作用。幼儿教育工作者要对“生活教育”理念进行合理的运用，以此来促进我国幼儿教育的进步^[1]。

一、陶行知生活教育的概念

（一）生活即教育

陶行知在“生活教育”理论中提出，教育产生于日常生活，也作用于日常生活，可以说教育是社会生活中不可或缺的，它无法脱离社会生活而孤立存在，良好的教育会对社会生活产生积极的影响，反之亦然。

（二)社会即学校

陶行知先生的“生活教育”理论认为不应该将学校作为唯一教育场所，而是应该将学校延伸到社会中。对于幼儿来说，社会中的很多事物都具有一定的教育功效，通过社会这个大学校使幼儿更加真实直观的接触教育，并由此得到一定的成长和进步^[2]。

（三)教学做合一

真理只有通过实践才能真正得到检验，所以必须将教学做三者进行有机统一，才能切实的提升幼儿的学习效果。教学做合一是陶行知先生“生活教育”理论中的方法论，它充分体现了实践与理论的相互关系，以教育为前提，以学为过程，以做为目的。

二、陶行知生活教育对幼儿教育的启示

（一）教学内容生活化

幼儿教学内容应来源于实际生活，要加强同实际生活的联系，只有将实际生活素材融入幼儿教育当中，才能加深幼儿对生活的感受和认识。一方面，幼儿教学内容要贴合实际生活，能够作为幼儿实际生活和学习的依据，使幼儿通过对日常生活加强关注，并从中获取更多的生活经验和生活技能。另一方面，幼儿教育的教学内容要是幼儿感兴趣、愿意接受、符合幼儿发展规律的，幼儿教师可以及时掌握幼儿的喜爱动向，如喜欢的动画片、玩具、音乐等，并将这些幼儿感兴趣的素材进行整理，与实际教学内容相配合，使幼儿能够从内心产生学习的渴望^[3]。例如，小班综合活动《小兔找太阳》就是基于幼儿的生活经验展开的探索式教学，以我们生活中熟悉的太阳为载体，提取明显特征，设计寻找线索，让孩子在找一找、想一想、看一看中发现太阳的特点，了解太阳的作用，始于生活又归于生活后迁移相关的经验，达到举一反三的效果。这种与实际生活环境相贴近的教学方式和内容，能让幼儿在真实的环境中得到学习和成长。

（二)教学环境生活化

陶行知先生在“生活教育”理论中提出，教育应该存在于实际生活，社会中的所有场景都能作为教育的环境。我园一直践行着教学环境生活化的宗旨，在充分保障幼儿安全的前提下，通过组织幼儿进行春游、植树、写生等方式，给予幼儿接触大自然、亲近大自然的机会。幼儿园里的种植园也为孩子提供了得天独厚的教学环境。春天，孩子们在地里播种，夏天孩子们采摘黄瓜、辣椒等时令蔬菜，秋天孩子们带上工具前来挖山芋，冬天，孩子们看白雪皑皑。除此之外，我们还会根据园所的地域特点及资源，挖掘其教育价值，通过组织幼儿走进社区、参观敬老院、小学、武警部队、消防大队、污水处理厂等活动，开拓幼儿的眼界，丰富幼儿的认知，增强幼儿与人交往的能力。另外，幼儿园要为幼儿提供健康、丰富的园内活动，来满足幼儿各方面的需求，使幼儿教育能够更好地立足于社会，不断提升幼儿教育的水平，发挥成效^[4]。例如，我们的民间体育游戏踩高跷、跳竹竿、跳绳，小小木工坊里的敲打锤炼，智高实验室里的创意建构，就让孩子体验到了幼儿园学习的乐趣，动静交替的园内活动，让孩子们动手又动脑。

（三）教学环节实践化

陶行知先生“生活教育”在理论中提出幼儿教师的主要任务不是为了教，而是为了幼儿学习。因此，幼儿教师在日常教学中，应该多通过实践活动的方式对幼儿进行教育。

幼儿教师要充分尊重幼儿在教学活动中的主体地位，多给予幼儿可以自己动手操作、创造的机会。例如，在小班科学《吸管用处大》、《泥土里的秘密》、《运水游戏》等活动中，教师提供多种可操作材料，引导幼儿在实践中思考，尝试进行简单的推理和分析，使幼儿能将自己所学到的知识进行应用和强化，进一步提升幼儿实际动手操作能力，增强幼儿对教学活动的兴趣^[5]。

结语

总而言之，陶行知先生的“生活教育”理论在当下社会仍具有非常大的影响力，它是其教育思想的主线和重要基石，对幼儿教育的进步有着十分重要的指导作用

^[6]。幼儿教师应重视社会生活对幼儿的教育作用，促进幼儿全方面能力的发展。

参考文献

[1] 胡晓风,金成林,张行可等.陶行知教育文集[M].成都:四川教育出版社,2017.

[2] 华中师范学院教育科学研究所.陶行知全集第二卷[M].长沙:湖南教育出版社,2018.

[3]卫晓萍.在生活中成长——幼儿生活教育的实践与研究[J].教育发展研究 ,2010(20).

[4]马煦.陶行知生活教育理论的研究及其对幼儿教育的启示[J].好家长,2017(02).

[5]赵燕.教育“活”起来——浅谈幼儿教育中的“生活教育”[J].快乐阅读.2013(06).

[6]靳一娜,王晓庆.幼儿园科学教育实施现状的调查研究——以河北省张家口、廊坊、邢台和石家庄地区为例[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版).2015(04).