初中历史“有效教学四步法”研究

初中历史“有效教学四步法”研究

王 超 孙正锋

江苏省灌云县高级中学城西分校

【摘 要】 在当前规范办学行为、提升素质教育质量的背景下，如何提高课堂教学的有效性日益引起了教育人的高度重视。我市提出了“合理实施规范办学教学模式，打造高效课堂”的号召。本文着重研究如何优化教学环节实现初中历史课堂教学的“有效教学四步法”模式。

【关键词】 有效性、三案合一、四步教学法

一、研究的现实背景

为进一步贯彻执行江苏省委、省政府和市委、连云港市政府关于规范办学行为的文件精神，市教育局出台了《规范教学行为，加强教学管理的指导意见》要求教师要根据教学内容实际需，“认真进行教学准备，打牢高效课堂基础”； “整合优化学习资源，为课堂教学效益最大化提供材料支撑”；“注重向课堂要效率、要效益、要效果”。

在部版新教材全面使用背景下的初中历史中考改革，在注重“双基”的基础上，强调史论结合，试题仍然以开放性题型为主，通过再现历史情境，考察学生联系实际分析问题和解决问题的能力，鼓励学生质疑与创新；命题思路强调感悟和探究。这对历史课堂教学的效益提出了更高的要求。

二、重要概念的界定

1. “有效教学”：是指为了提高效益，强化过程评价和目标管理的教学理念与行为。本文所讨论的侧重于教学行为的范畴。“有效”侧重指在单位时间内学生的素养在课程标准意义上获得进步与发展。

2.“课堂教学有效”：包括“课堂环境、目标设定、教学内容、教学过程、学习方式和学习效果等方面都有效”^[2]

3．“教学模式”：又称为教学结构,是指在一定的教学思想或教学理论的指导下建立起来的，较为稳定的教学结构框架和活动程序。

三、理论依据

1.“问题探究”教学: 源于杜威的实用主义教学模式，发展于教学法专家达尼洛夫和美国的社会心理学家塞伦。前者主张创设“疑难情景——提出问题——形成假设——解决问题”，后者注重创设经验为基础的学习情景，以便在把学习情景迁移到生活情景中间。

2. “建构主义”教学: 强调以学生为中心，强调“情景”、“协作”在教学中的重要作用。美国著名的教学设计专家乔纳森提出了用于设计建构主义学习环境的模型和美国学者威尔森描述了建构主义教学设计的程序；国内何克抗先生首次提出了基于建构主义的““学教并重”的教学模式或“主导－主体”教学模式等。

3. “任务驱动”教学法: 主要结构是：呈现任务——明确任务——完成任务——任务评价，就是让学生在一系列“任务”的驱动下展开循序渐进地学习活动，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。

4．“有效教学”研究： 美国教育心理学者鲍里奇研究指出，教师有六项行为可以作为研判有效教学之依据。（1）教学的明确性（2）教学的多样性（3）教学的任务取向（4）投入教学的程度（5）成功的班级经营（6）师生互动关系

三、“有效教学”四步流程

江苏省教科院副院长，教研室主任杨九俊先生指出：课程改革强调的核心问题，是提高教学效率，关注教学投入与产出的比率，关注学生全面和可持续发展的有效性。

根据上述思想，我把历史课堂教学的各个流程优化为以下四个步骤：

①情景激趣—任务驱动②探究质疑—知识构建③交流展示—精讲点拨④矫正反馈—应用反思；细化如下示意图：

四

步

法

新课导入

情景激趣

目标导学

任务驱动

自主探究

问题质疑

知识构建

整体感知

合作交流

成果展示

精讲点拨

内化升华

矫正反馈

达标巩固

迁移应用

反思感悟

“四步教学法”模式实施流程

有效的课堂拒绝无效的环节。基于初中历史学科学生学习和活动时间比较少的特点，“三案”中的“教案”和“学案”可以合并在一起使用，称之为“教学案”。

新课的教学任务在课内全部完成，“巩固案”可以按单元进行，不必每节课都有。如果是单元复习课则需要把“学案”与“巩固案”合并为一，“教案”可以单列。现在分步解释如下：

第 一步.新课导入 情景激趣—目标导学 任务驱动

有效的课堂拒绝无趣的氛围。新课导入自然是高效课堂的第一环节。要提高历史课堂教学的有效性，首先要从创设情境，激发兴趣入手。

有效的课堂拒绝盲目的教学。科学制定目标，可以省时和省力，取得最佳的学习效果。

教师任务：（教案性质）重在选择与新课相关资源，创设合理历史学习情景简明、生动完成新课的导入。如果是单元起始课或者复习课，还要概述本课在整个历史知识体系中的地位和往中考的命题趋势。

如果是单元起始课或者复习课，还可以设计适当的前置测评，为新课学习做好必要的知识铺垫。

学生任务：（学案性质）利用好课前三分钟阅读，做好课前准备。在导入情境中迎接新课，或者完成对应的前置测评题，做到温故知新，学习目标，领悟学法，明确任务准备自主探究。

第二步.自主探究 问题质疑—知识构建 整体感知

有效的课堂拒绝无效的问题。问题源于目标，是目标的问题化，但不等同于目标。问题的设计要有启发性，问题的叙述语要能够激发学生积极思考，积极参与。

有效的课堂拒绝无序的知识。教师通过优化板书的设计，形成形象直观的知识结构就能够很好地的揭示出知识点之间的联系

教师任务：（教案性质）教师把目标问题化，向学生展示预设的一系列问题便于自主探究。重在引导学生根据所分配的学习任务进行自主探究，关注探究过程中遇到的问题或想法；鼓励独立完成自主检测题，激发学生提问的动机，适时运用板书引导学生进行知识构建。

学生任务：（学案性质）重在学习任务的驱动下开展自主探究，完成自主检测题；尝试新课的知识构建；重在自主探究的基础上提出有意义的质疑，为下一步的交流做准备。

第三步.合作交流 成果展示—精讲点 拨内化升华

有效的课堂拒绝无效的互动，所以教师要善于组织互动交流。独立自主是交流展示的前提，交流展示的是自主学习的效果。教师要注意优化互动的方案，才能使之真正富有实效。

有效的课堂拒绝无效的重复，优化精讲的内容主要是针对教学重点和教学难点进行精讲点拨，分析知识点之间的内在联系，突出解决问题的思维方法和思维过程

教师任务：（教案性质）重在预设方案，提供材料支撑互动；巡视各小组的活动，主动参与部分小组内部的交流活动一是为下一步的小组之间交流掌握第一手材料，二是适时调控各组的进展和发展方向。接着过渡到精讲点拨环节，重在预设突破重难点的方案，注意适时点评小组交流。

学生任务：（学案性质）首先在组内交流存在的问题和讨论的解决方法和展示方案；其次认真反思各小组交流展示的成果，整理最佳解决问题的方法；最后是在老师的点拨下，突破重难点，知道是什么，明白为什么。

第四步.矫正反馈 达标巩固—迁移应用 反思感悟

教师任务：（教案性质）要扣住本课学习目标，精心选择练习题，关注重难点、易错点、时事热点和中考焦点。巡视检查当堂巩固达标情况，反馈教学效果，收集新生成的问题，形成教学反思的原料。

学生任务：（学案性质） 进行扎实认真的通过双基训练，迁移运用中发现存在问题；按时完成，及时订正，认真总结本节课自己的收获与存在的问题。

有效的课堂拒绝低效的“题海战术”。反馈矫正的习题要扣住本课的小目标，具有典型性；定好时间，培养学生独立思考的能力。

新课程倡导发展性评价，核心理念是“一切为了促进学生的全面发展”，在评价形式上采取个人或小组、同学、教师等多种形式。学生要认真总结在练习中存在的问题，全面反思本节课自己的收获与不足。教师进行评价时，要注重发挥评价的激励功能，“不求人人成功，但求人人进步”。对各组完成任务中的精彩表现和不足之处，教师要予以激励性评价和矫正性评价。

（全文字数：2746）

主要参考文献：

[1].教育部：全日制义务教育历史课程标准，北京,北京师范大学出版社。

[2].朱汉国、王斯德主编：《历史课程标准解读》，北京师范大学出版社。

[3].冯长运主编：《历史课程标准教师读本》，华中师范大学出版社

[4].韩立福：《新课程有效课堂教学行动策略》，首都师范大学出版社。

[5].盛群力等：《现代教学原理、策略与设计》 ，浙江教育出版社。

[6].李其柱：《“三案•六环节”教学模式解读——与中小学领导和老师们交流》连云港教育局教研室。

作者姓名：王 超

作者单位：灌云高级中学城西分校

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