提高小学高年级语文阅读教学有效性的实用策略探析

提高小学高年级语文阅读教学有效性的实用策略探析

李文兵

四川省遂宁市蓬溪县文井镇小学校 四川省遂宁 629104

摘要：小学生通过阅读大量拓展的文章以促成质的飞跃，这有利于培养小学生的文化素养与开阔自我眼界，积累优美的段落，为以后的写作打下坚实的基础。本文基于提高小学高年级语文阅读教学有效性的实用策略探析展开论述。

关键词：小学高年级语文；阅读教学；有效性；实用策略探析

引言

阅读就是把书面材料中提供的信息与读者头脑中已有的知识经验相结合，从而建构出阅读意义的过程，也就是把新旧经验建立联系的过程。阅读教学是教师、学生、教材的编者和文本之间对话的过程，教师应根据小学不同年级学生的兴趣、认知发展水平和能力基础等方面的差异，选择相适应的教学方法，通过引导学生去钻研文本，在积极主动的思考和情感活动中加深理解和体验，让学生在此过程中有所感悟、有所思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

一、阅读策略及其重要性

培养小学生的阅读能力非常重要，《语文课程标准》对于小学生的阅读要求是循序渐进的，从让他们爱上阅读，到从阅读中学会学习，最后到超越阅读即批判性阅读，一步步深化。要做到有效阅读教学，就要讲求阅读策略，即有目的、有意识地引导学生阅读，提高学生阅读的效率。阅读策略强调的是学生通过教师传授的关于阅读的概念或方法的学习，加上一定的阅读训练后天获得的。新课程改革强调要抓住阅读策略，并且从小学三年级开始在教材中独立设置了阅读策略单元。统编教材中特别设计了复述、预测、推论、提问、快速阅读、自我监控等阅读策略。讲到阅读策略的教学单元，高年级学生开始独立选择和运用较为熟悉的阅读策略，自我监控意识开始发展。阅读策略教学的重要性就在于它能提高学生的阅读能力，使学生学会阅读。对于小学低年级的学生，它有激发阅读兴趣、让学生乐读的意义；对于中年级学生，它有提高学生阅读中理解感悟的意义；对于高年级学生，它有让学生自主制订阅读计划，综合运用阅读策略，根据不同的阅读目的选择阅读方法的意义。

二、小学语文阅读教学概述

阅读教学应该以“读”为载体，以“师”为主导，以“生”为主体，通过对于文本的多元化阅读，不断提升学生掌控阅读内容，获得能力与素质的提升。在小学阶段，学生阅读的很多内容基本都以生活实际为基础，既是对于生活拓展与延伸，又是对于知识的内化与巩固。因此，教师在小学高年级阅读教学时，应该以学生认知实际为基础，以阅读内容为辅助，通过阅读形式的优化，让学生在阅读中感受生活的美好，对学生进行知识的教育与情怀的培育，让学生真正融入阅读内容所创设的知识情境之中，以实现阅读教学与学生发展的双重推进。小学语文的阅读教学是非常重要的，通过有效的阅读教学，学生就能够提高阅读能力，在学习的过程中他们也能够逐渐地增加语文知识的积累，提升自己的词汇量，从而在人际交往沟通的过程中能够表现得更加流畅。同时，通过难度适宜，内容丰富的阅读内容来进行教学，学生就能够提高对语文学习的兴趣。这对于低年级的学生来说也是非常有帮助的，通过小学语文阅读教学还能够提高识字学习的效率。

三、拓展小学高年级学生阅读文章的空间

在大众的印象里，学校每周抽出一节课作为语文的阅读课，语文阅读活动的开展仅仅只是在语文课堂上。语文教师仍采用传统的教学方式引导学生进行阅读，在遇到生僻难词的时候，只是引导学生查字典。教师认为，学生通过自己查字典认识生僻词就是完成了小学阅读课的教学目标。新课程标准要求，教学应该以学生为主，根据学生的现状，制定适合学生学习的教学内容，采用多样化的、灵活的教学方式来激发学生进行语文阅读的兴趣。提到阅读方面，课堂阅读活动的开展仅仅局限于课堂，学生不能表达自己的想法，只能根据教师的安排完成任务。面对枯燥无味、具有局限性阅读课堂，学生根本提不起学习的兴趣。所以针对这一情况，教师应该延伸小学高年级学生阅读的空间，打破传统课堂阅读模式的限制，可以将语文阅读拓展到课外。举个例子，语文教师备课小组可以开展阅读活动比赛，以各种方式参赛，且参赛内容不受限制，只要是有关语文阅读方面的，课内、课外都可以。比如，教师可以进行角色分配，让不同的学生用不同的感情来阅读；也可以在阅读的时候加一些点睛之笔，如中间加一段与阅读文章相关的歌曲或舞蹈；还可以通过阅读一些有关人物的文章，让学生通过扮演角色以第一人称的形式进行阅读学习，感受人物的思想，了解人物的心理状态以及整个故事的来龙去脉。运用多样化的教学方式，可以使学生阅读印象深刻，激发小学高年级学生的语文阅读兴趣。

四、在意境感知中培养审美鉴赏能力与创造素养

文章具有一定的美学内涵，是作者审美眼光的体现，展示了作者的审美世界。教师在阅读教学过程中，应通过一定的教学活动让学生感知文章的意境，欣赏作者创造的审美世界，一方面使学生形成正确的欣赏美的眼光，另一方面让学生借鉴作者的审美手法，与学生自身的人生经验相联系，帮助学生进行美的创造。学生在意境感知中受到审美意识的影响，在教师的指点下，提高了审美鉴赏能力与创造素养。意境感知的具体途径为情境教学。如在《月光曲》的教学过程中，教师首先在导入环节播放这首曲子，为学生构建声音情境，使学生感受文章的基本情绪。在具体意境的感知过程中，教师可以为学生播放相关视频，将文章内容具象化，弥补学生想象力的不足，给学生更为生动直观的感受。学生在声音情境中感知文章的情绪，在视频情境当中感知文章画面，将阅读过程中的感知具体化，对文章意境之美感受得更加具体，提高学生的审美能力。

结束语

阅读教学是语文课堂重要的组成部分，对于小学高年级学生语文综合素养的培育有着重要影响。但是，受到传统教育观念的制约与影响，很多语文教师在阅读教学开展时，依然以知识灌输为重点，忽视了学生阅读能力的培养，导致阅读教学变得枯燥乏味，直接扼杀了学生的阅读欲望与兴趣。对此，教师应该在深入反思的前提下，以新课改理念为指引，通过对于阅读手段的优化，来提升小学高年级阅读教学的质量。

参考文献

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[2]江柳嫦.“一对一”数字化环境下小学语文中高年级阅读教学实践——以统编版三年级下册阅读课堂教学为例[J].教育信息技术,2019(12):20-23.

[3]张宗义.小学语文中高年级阅读教学的有效策略研究[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（三）.广西写作学会教学研究专业委员会:广西写作学会教学研究专业委员会,2019:555-557.