《 三位一体 高效识字 》

《 三位一体 高效识字 》

刘景丽 1 刘雪云 2 徐之勇 3

1. 山东省潍坊市坊子区实验学校 261200

2.山东省潍坊市坊子区前宁小学 261200

3.山东省潍坊市坊子区兴国小学 261200

摘要：《语文课程标准》指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。要贯彻多认少写的识字教学原则，讲究教学方法，以减轻学生负担。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”由此我从学生的实际情况出发，以激发兴趣为先；传授方法为本；培养习惯为主，通过“兴趣-方法-习惯”三位一体的教学方式,来夯实学生识记运用汉字的能力。

关键词：识字 兴趣 方法 习惯

识字教学是传承中华汉字文化的桥梁。识字教学的有效性，直接影响着语文教学的速度和质量，对提高学生的语文素养至关重要。由此我从学生的实际情况出发，以激发兴趣为先；传授方法为本；培养习惯为主，通过“兴趣-方法-习惯”三位一体的教学方式,来夯实学生识记运用汉字的能力。

一、创设情境，激发学生识字的兴趣。

新课标强调“让学生喜欢汉字，有主动识字的愿望。”苏霍姆林斯基也倡导——“识字成为孩子们生活中生动的形象，充满音乐和旋律，非常好的、非常有趣的事情。”兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂上发挥主体作用。汉字是音、形、义三要素构成的统一体，我们应该尽量使用学生感兴趣的方法识字。让学生学一个汉字，就等于猜一个谜语，做一个游戏，听一个故事，这样就会觉得乐趣无穷！

1．动作、课件直观演示激趣识字。

学生正处于形象思维为主的发展阶段，直观形象的教学，学生容易接受。如学习“看”字，老师可做一个动作：把手放在眼睛上边遮着阳光，往远处望。然后问学生：“老师这是干什么呢？”学生回答：“老师在看呢。”此刻老师马上在黑板上写下一个“看”字，告诉学生这个字上边的字头是“手”字的变形，下面的目表示眼睛，把手放在眼睛上就是“看”，小孩子好动，爱模仿，会纷纷做起这个动作，并兴奋地说着：看、看、看。学生把这个字的音、形、义牢牢地记在了头脑中，也许永远也不会忘记。而利用多媒体进行汉字演示则更容易吸引学生眼球，如教学“笑”字，可用多媒体出示一个卡通脸谱，依次将眼、眉变成竹字头，将鼻子演变成横撇，嘴演变成横，脸谱笑时，人中和嘴角的连线演变成撇和捺，转眼一个“笑”字就出现在眼前了，通过动感的画面，学生们的情绪一下子被调动起来，注意力特别集中，“笑”字绽放在了每个学生脸上，也刻在了他们心中。

二、教给识字方法，使学生能够自主识字。

有了兴趣学生就愿意深入地进行学习，但单单只有兴趣是远远不够的，能力的培养更为重要。“授之以鱼，不如授之以渔。”教给学生认识一个汉字，不如教给他们一种识字的方法，使学生形成自主识字的能力，从而使学生受益终身。

1.根据汉字的构字特点，教给学生识字方法。

汉字的形体从古至今不断演变，经历了许多变迁，但是汉字作为音形意的结合体，又有一定的规律可循。东汉的许慎在《说文解字》一书中总结有六种造字法，即象形、指事、会意、形声、假借、转注。在现代汉语中，形声字占有90%以上，其余基本属于象形、会意、指事三大类(转注、假借属于用字法)。教学实践表明，教师根据汉字的构字特点，教给学生识字的方法，能大大地提高学生积极、主动识字的能力。如象形字，教学时可以充分利用象形字与实物之间的联系帮助学生尽快掌握这类汉字的结构和特点。如“日”在大篆中其形好似一轮太阳。“月”在大篆中外型好似一轮弯月。诸如“水”“火”等汉字亦属于此类型。再如会意字，教学时，先讲偏旁义，再讲各偏旁义之间的事理关系。如把“火”用“一”盖住就成了“灭”，很小的土就是“尘”，“不”“正”就是“歪”……再说形声字，首先要指导学生掌握形声字形旁的表意功能。如教学“江、河、海”，“跑、跳、跃”两组形声字，指导学生分析掌握“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。知道“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了；二是指导学生掌握形声字声旁表音的功能，引导学生发现规律，形声字的声旁往往是相对固定的，只是根据字意的不同来匹配形旁，因此可以通过加偏旁(加一加)、减偏旁(减一减)和换偏旁(换一换)等方法来识记，由此让学生在识字的过程中积累识字的方法。实践证明，在识字教学中，学生运用汉字的构字特点自主识字，不仅速度快而且记得牢固，还能将生字纳入自己的认知结构中，提高认知水平。

2.指导学生利用识字经验独立识字。

运用知识的迁移规律，引导学生利用已掌握的知识和方法来学习生字，不仅利于掌握生字，而且有助于把已掌握的知识、方法逐步转化为识字能力。在教学过程中，我们可以利用学生已经学过的笔画、部首、熟字，采取加加、减减、换换的方法来引导学生随机识字。如“京”与“凉”、“绕”与“晓”、“领”与“邻”等等，通过对比记忆，学生不仅能较快掌握新字，而且还能在对比中与以往的字多次见面，进一步巩固旧字，一举两得。也鼓励学生自编儿歌、字谜、故事来识记生字。

3.指导学生在合作学习中识字。

学生是学习的主人，教师是学生学习的伙伴，是学生学习活动的引导者。在课堂教学中，要给学生充分的时间自主学习生字。先让学生独立识字，读读生字的读音，给生字“找朋友”组词或用自己喜欢的词说话，再想想自己怎样识记这个字，然后合作识字。先同桌互相说说自己认识的字，再小组内由小组长组织一起识字。可以“开火车”，抽读生字，可抢读，抽生字卡，可轮流当小老师，组织“猜谜语识字”等游戏帮助识字。这样既调动了学生学习的积极性，又能使全员参与识字。小组合作学习完生字后，让学生全班交流，用自己喜欢的字组词或说话，还可以介绍自己行之有效的识字方法。在这样的识字过程中，学生全身心投入，发现了识字规律，掌握了识字方法，既照顾了中等生又满足了优等生的超常发挥；同时也使学生潜力得到开发，主体性得到凸现，个性得到张扬，创造性得到激发。

三、培养良好的识字习惯

学习习惯是学习态度和学习方法相结合而形成的一种稳定的动力定型,习惯养成在教学中具有重要的地位和作用,教育就是让学生养成良好的习惯。

1.学生有了识字的热情，并掌握了一定的识字方法，教师要有意识地引导学生运用合适的识字方法在预习时、课堂上及阅读中、生活中主动识字，养成“见字就认，不会就问就查”自觉主动识字的好习惯。

2.教师要给学生提供丰富的识字成果展示平台，以识字交流活动带动识字习惯的养成。

教无定法，对低年级学生识字的教学，我想，只要我们教师能从学生的实际情况出发，激发学生强烈的识字兴趣，培养学生良好的识字习惯，教给学生一些基本的识字方法，就一定能在识字教学的花园中，绽放出最绚丽的花朵。