浅议新课程改革下小学作文教学的自评自改

浅议新课程改革下小学作文教学的自评自改

赵文军

河北省承德市隆化县张三营镇中心小学 068150

内容摘要：新课程改革下小学语文作文需要提高小学生的修改能力，教师在教学过程中要培养自改能力，奠定评改基础；把握评改环节，实施分步就位；加强评改指导，提高评改质量。培养学生自改作文能力，是培养人才的需要,是小学语文教学的有效手段。

关键字：新课程改革 作文自评自改 有效手段

陶行知说：“ 教是为了不教，学是为了不学。”在作文教学过程中，我们最终的目的是要提高学生自己写作文和改作文的能力，也就是说这两部分是同等重要的。小学语文课程标准对学生作文训练提出了明确要求,特别是学生自改作文能力的训练，对中年级提出:“能修改有明显错误的句子”、“学习从内容、举例、标点等方面修改自己的作文”；对高年级提出:“能初步修改自己的作文”。高年级小学语文课本中，有近一半的作文题目明确要求学生作文写成后要进行认真修改。可见，新课程改革对学生作文训练提出了明确要求，特别是学生自改作文能力的训练，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作，只有引导让学生自己改文,才能充分发挥学生的主体作用，才能让学生在作文修改中动手、动脑，提高素质。下面就如何引导和指导学生修改作文谈几点看法。

一、培养自改能力，奠定评改基础

新课程改革下实施学生作文自评自改，必须保证质量。而培养学生自评自改能力是提高作文评改质量的根本。以新课标的要求为依据由易到难，由浅入深，由具体到抽象，由扶到放，循序渐进逐步地对学生进行自评自改的能力培养。

(一) 培养修改能力。从激发学生改文的兴趣人手，巧设情景,运用较风趣的语言，如让学生当“语病医生”，实施作文初稿做出评价，引导学生对作文反复朗读，反复修改，反复对比，品尝评改乐趣，增强自改信心。通过培养,使学生能口头和书面修改作文中字、词、句、段等多个方面的毛病。

(二) 培养鉴别评价能力。把思想教育寓于听、说、读、写训练之中，使学生懂得判别文章优劣，并能作出简单的眉批与总评。如一篇作文写得好，究竟好在哪里?这就需要培养学生从选题、取材、篇章结构、遣词造句、语言表达、语句连贯，思想内容等方面把握标准进行评价。直到思想内容、遣词造句、语言表达、语句连贯为止。

(三)培养思维、创造能力。对于学生来说虽然他们的知觉是正是借助于想象和幻想来理解、观察、表现和解释他们生活在其中的世界，这是学生共有的心理特点。对于创造性想象形成期的他们，修改作文是动口、动手的过程，又是动脑的思维过程。要评得准、改得好，就必须培养他们考虑怎样运用学到的知识，进行求异思维和创造性思维，做到有特色，有个性，与众不同,促使他们的心理功能和语言表达能力都得到发展，使听说读写能力得到提高。

二、把握评改环节，实施分步就位

在实践学生作文试改过程中，重点把握“教师导改，学生评改及复查总评”三个关键环节。具体采取“引、导、扶、改、评”这几个步骤，达到评改目的。

一是“引”。 就是通过教师引导改例文。教师可找出典型作文和带有共同问题的文章做示范修改，统一规范、学习并逐步运用实践中去。教师也可以抽好、中、差几篇抓住带有普遍性的问题作对比分析，联系单元训练重点，边讲述，边修改，教给修改的步骤和要求，既要从文章的整体着眼，讲清立意、教材选材、命题、中心及结构的修改和调整，又要分段评析，突出重点，还要注意字、词、句、标点等基本功的表达运用，做好眉批旁批和总结评语，起好“引路”作用。

二是“导”。就是具体指导学生评改一篇文章。学生在教师的指导下，根据要求，运用修改方法和修改符号找出文章需要修改的地方，在学生充分提出意见的基础上教师予以肯定。同时也可以由教师改一部分,学生改一部分。 以师生共同修改的方式启发学生智力，巩固修改知识。进一步掌握修改步骤、要求和方法，正确运用修改符号。这步实际上是深化“引路”，进一步给学生自改以正确导向。

三是“扶”。就是扶着写作能力较强的骨干对作文试改。可由组长进行试改，教师根据所改内容，提出修改意见，教给修改方法，有针对性地严格要求，划出或改正错别字病句，提出不完整、不具体或不符合中心或多余的地方，扶持骨干在试改过程中起到示范作用。教师也可以将学生分成若干小组，按作文训练要求，对组内同学的作文逐篇讨论，达成共识后写下批语再作修改。

四是“改”。就是让学生根据小组的初评意见和小组长的批改符号和旁批，进行独立修改。要求删去拖泥带水的多余部分，补充欠缺部分，给词语修饰润色;把文章中错别字、标点、词句，甚至段落，进行必要的调换,最后自下评语。

五是“评”。就是由教师组织复查总评。可以选择自改好的，自改差的由学生朗读，读后讨论，前后对比，哪些改得好，哪些改的差，当场肯定优点，纠正缺点，让学生进步掌握修改规律。事实证明：复查总评，实际上是自我检查、别人检查，教师指导相结合，提高学生自改能力的有效途径。不少好文章通过复查总评会变得更好，较差的文章经过一个阶段，也会变得较好的了。 正应了“文章不厌百改”的这句话。

三、加强评改指导，提高评改质量

学生作文自评自改，好比儿童刚刚独立走路，需要教师大力扶持,精心指导。决不能因为学生作文自改就放任自流。具体的指导方式灵活多样，可以引导学生走向大自然，进入大社会,深入生活学会观察，判别是非，懂得思考。指导学生从作文题目内容上看文章要求写什么？文章怎样围绕中心组织材料？有无错别字、病句？也可以指导学生自己品读文章。一读看文章的段落、中心、过渡是否合理；二读看有无病句，上下句子联系得怎样？是否生动；三读看字词用得是否准确。同时也可以指导学生分成文前和成文后两个阶段，对文章进行修改，成文前的修改要求从整体着眼，对照提纲，从大处入手，一是校正主题，把主题错误的改正确，把观点模糊的改鲜明；把杂乱的改为有顺序的。二是疏导思路，把离题的加以矫正，使之入轨；把层次混乱的划分清楚，把段落不合理的安排恰当；把详略不得体地方改得合适。成文后的修改即是对初稿的修改，要指导学生根据作文要求，有重点的修改。包括改正文的不正确的看法与观点；仔细推敲用词，体会句子删弃与中心不当的题材；改好开头和结尾，使首尾呼应，更好地为文章中心服务。至于采取何种方式善加指导，都应该从实际出发，针对薄弱环节对症下药，因人因文而异，突出重点，不搞一刀切。这样经过反复指导， 学生作文自评自改能力会不断增强，评改质量也会大大提高。学生作文自评自改过程不仅需要运用阅读理解想象、 语言表达等能力和合作学习能力才能实现与完成，同时也需要有足够的胆量和需要仔细聆听他人的发言才能得到自己的意见和见解并实施有效的辩论。

总之，通过各种形式去组织学生自改作文训练，外因通过内因而起作用，学生就会养成自觉修改文章的习惯、由厌改到乐改，久而久之,学生的写作兴趣就会自然高涨，作文水平将发生质的飞跃。新课改要求培养高素质的人才，放手让学生改文,培养学生自改作文能力，是使各方面素质得到提高，培养人才的需要,是小学语文教学的有效手段。

参考文献：1、小学语文课程标准；

2、读与写教学。