简阳市教师进修学校新教师成长现状调查报告

简阳市教师进修学校新教师成长现状调查报告

许萍 叶祥

简阳市教师进修学校 简阳 641400

摘要：近年来，我校虽注重对新教师的培养，但并未总结有关实践成果和经验，梳理新教师培养中存在的问题。为总结经验，改进不足，找出新教师培养的最有效方式和途径，我们希望通过梳理总结我校近几年来基于校本研修视角出发的新教师培养模式的经验成果，结合当前教学改革发展趋势，进一步完善新教师培养模式，拓展创新，以点带线，从线到面地推广普及，为简阳市中小学校本研修中的新教师培养提供借鉴参考。

关键词：校本研修；新教师；现状

本调查报告是基于我校“县级教师培训机构基于校本研修的新教师培养模式研究—以简阳市教师进修学校为例”省级课题而进行的基础调查工作总结。

调查简介

本次调查主要采用问卷调查法，旨在通过对全校所有新教师的调查，了解其培养中的基本情况和存在的主要问题。我校课题组编制的《简阳市教师进修学校新教师成长现状调查问卷》主要分为四部分：第一部分是被调查对象的基本情况；第二部分是培训师胜任力自我评价；第三部分是新教师职业成长现状；第四部分是校本研修现状。（参见附录）

本调查问卷的填写由调查对象通过登陆问卷星独立完成并提交。本调查报告所采用的百分比数据均为有效百分比，由于进行了四舍五入，百分比总和可能有0.1的误差，但总体上不影响从中得出结论。

二、教师进修学校新教师成长现状

（一）调查对象的基本情况

表1 调查对象的专业情况

如表1所示，调查对象的所学专业以语文、历史、教育学居多，其他专业所占比例偏少甚至为0，可见调查对象的专业分布并不均匀，容易因专业不对口而影响到其所从事的教师培训工作。因此，学校在制定教师培训计划和实施有关教师培训工作时，要注意扬长避短，充分发挥各教师的专业优势，避免因跨专业授课而影响到培训效果。

表2 调查对象的任教年限情况

如表2所示，被调查对象的任教年限均不超过5年，其中任教年限为1年和4年的偏多，分别占24%、35%。这与学校不同时期招聘教师的名额有关。无论任教年限如何，针对新入职教师，学校都按照计划对他们进行培养，积极探索出有效培养新教师的模式，尽快提高其教育工作能力，这也是加强我市教师队伍建设，促进我市教育发展的重要工作之一。

（二）培训师胜任力自我评价情况分析

培训教学胜任力

培训教学胜任力总体良好。大部分被调查对象具有良好的培训教学胜任力。其中，认为自身语言表达能力“良好”的占82%，媒体运用能力“良好”的也占82%。其他能力如课堂组织能力、师生互动能力、课堂应变能力等，认为“良好”的比例也均超过58%。

培训管理胜任力

表3 培训质量监控能力

培训项目实施能力、培训过程管理能力、人际沟通能力、培训质量监控能力、信息处理能力以及培训方案设计能力均以选择“良好”的居多，选择“基本合格”、“合格”和“优秀”的偏少，没有人选择“不合格”。例如培训质量监控能力（如表3），选择“基本合格”、“合格”、“良好”和“优秀”的百分比分别为12%、23%、53%和12%。可见，被调查对象的培训管理胜任力整体良好，但较培训教学胜任力而言，在该能力上还有较大的提升空间。

培训研究胜任力

调查显示，大部分新教师具有良好的培训需求诊断能力、培训课程开发能力、培训效果评价能力以及培训反思总结能力，尤其是培训反思总结能力，选择“良好”的比例最高，为82%。而理论探究能力和培训创新能力相对较弱，对于这两种能力选择“基本合格”、“合格”、“良好”和“优秀”的比例分别为0%、29%、47%、24%和6%、41%、47%、6%。说明学校今后在培养新教师过程中，尤其要注重这两项能力的培养和提高。

其他能力

调查反映，大部分新教师的其他能力如公众演讲能力、与被培训者关系维护能力、阅读能力、心理承受能力等表现良好，只有少数新教师选择了“合格”或“优秀”。

（三）新教师职业成长现状

1、大部分新教师对自己所从事的职业感到满意，在工作岗位上作出了很多努力并取得一定成果。

数据显示，24%的调查对象对当前从从事的教师职业感到“非常满意”，表示“满意”的占47%，基本满意的为29%；新教师在促进自身职业成长方面较注重科研和课程开发，76%的调查对象在近三年以来负责或参与了校级或校级以上级别的课题，公开发表了一篇以上论文的占88%，论文获奖等次在省级及以上的占47%，曾主编或参与编写过书籍的占24%。全部调查对象近三年来均开设有校级或区县级公开课（或研究课、示范课），其中公开课获奖级别为校级及校级以上的占30%左右。

2、参加市级以上层次培训的机会少

被调查者参加高层次培训的机会较少。自工作以来，参加成都市级及以上层次培训的次数为0次的占29%，1-3次的占47%，3-5次的占18%，5次以上的仅占6%。

校本研修现状

学校重视校本研修与新教师的培养

学校十分重视校本研修，并将校本研修与新教师培养相结合，试图通过从不断改进、完善的校本研修活动中，探索出最有效的新教师培养模式，并希望能将该模式加以推广，惠及全市。数据显示，学校已有的校本研修方式中，较受欢迎的是听评课、以老带新和示范观摩，所占比例分别为82%、71%、71%。由于已有的校本研修方式较单一，因此被调查者认为在原有基础上还可以增加诸如校际项目合作、技能训练、兴趣小组、对口支教等校本研修方式。

校本研修工作实践中存在的问题

在近几年组织开展的校本研修活动中，一直存在着一些尚待解决的问题，如针对性不强、形式单一、不能满足教师专业发展需求、理论学习与教育教学实践脱节等。调查发现，认为我校校本研修工作无针对性的被调查者占18%，认为较有针对性的占59%，只有23%的被调查者认为很有针对性。因此，当问及对本校校本研修组织管理的办法和措施的满意度时，只有29%左右的人选择“满意”，29%的人选择“比较满意”，另有41%的人表示“能够接受”；虽学校精心设计新教师培养方案，积极组织开展各项培养活动，但仍有47%的被调查者表示“基本满意”学校目前所采用的新教师培养方案；调查数据显示，有53%的被调查者认为在校本研修活动中遇到的最大困难是“专业、专家引领不到位”，而认为“学校对教师参与校本研修和激励机制不健全”、“缺乏必要的业务学习”、“教研（备课）组成员主体意识不够，角色被动”的比例分别为18%、18%和12%。大部分被调查者认为校本研修的重点应该放在提高教育教学的实践能力、提升课改理念和提升科研能力上，尤其是提高教育教学的实践能力，其认同度最高，占88%。

被调查者认为，为更有效地开展校本研修，学校可从“建立相应的激励机制，激发教师校本研修的内驱力”、“加强校际的联系与合作，共建共享优质校本课程资源”、“以教研（备课）组活动为载体，营造良好的教科研氛围”等方面努力。而就被调查者自身而言，认为自己需要在多方面有进一步提高，认为需要提高科研能力和教育教学能力的各占41%，需要提高教学反思能力的占18%。调查结果显示，大部分被调查者都有及时进行教学反思的良好习惯，且主要采用“总结、反思自己或他人教学实践活动中的经验与教训”和“进一步修改和完善教案，改进课堂教学”的方式。

三、结论与建议

通过调查发现，简阳市教师进修学校的校本研修方式有待进一步改进和完善，新教师培养模式还不够科学。原有的新教师培养方式存在形式单一、针对性不强、重点不够突出等不足，在一定程度上限制了新教师的专业成长和发展，同时也不利于我校教师队伍建设和在全市的教育引领、示范作用的发挥。为解决调查中发现的突出问题，积极探索出最有效的新教师培养模式，推而广之，学校应从多方面努力，积极采取措施，开拓创新，边实践边调整，最终探索出既切合我校实际，又可为我市其他学校提供借鉴和参考的新教师培养模式。

根据本次问卷调查对象的意见，现对简阳市教师进修学校新教师培养提出以下建议：

去粗取精。保留原有受欢迎的校本研修方式，摒弃缺少针对性和实效性的校本研修方式。

丰富形式和内容。构建形式多样、内容丰富的培养方式，可增设诸如校际项目合作、技能训练、兴趣小组、对口支教等形式；积极开发培训内容，以满足新教师专业成长需求。

加强针对性、突出重点。可针对新教师目前相对薄弱的方面，如理论探究能力、科研能力、创新能力、教育教学等能力的培养构建科学高效的培养模式。

为新教师提供更多的高层次参培机会，以满足新教师的学习需要。

（五）建立健全相应的激励机制，激发教师校本研修的内驱力等。

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