浅谈深度视阈下的小学语文阅读教学设计

浅谈深度视阈下的小学语文阅读教学设计

杨冰雪

黑龙江省 哈尔滨市呼兰区东方红小学校 150500

摘要：从表层形式向学习过程的本质进行深入探索，这在语文阅读教学中对于促进学生综合素养和多项能力发展有着重要意义。基于此，本文针对小学语文课程中的阅读教学，对如何从深度视阈下设计和选择有效的教学及相关内容做出探讨。

关键词：小学语文；深度教学；阅读教学

深度教学强调将提升学生能力，促进学生思维发展以及培养学生的相关意识作为重点，其既能够与三维教学目标进行融合，也体现着循序渐进的教学原则，对于小学阶段的语文阅读教学有着一定的借鉴意义。

一、彰显小学语文阅读教学特性

所谓深度视阈，即是从教学设计环节就开始进行深入地分析，严格按照课程标准、语文学科核心素养以及具体教学内容要求，与三维教学目标进行融合，从而实现文本、思维、情感态度及价值观等各方面的完全呈现，促进学生素质的综合提升。为了做到体现语文阅读教学的特点及价值，教师必须要从三维教学目标实质出发，来去到具体文本之中找寻相关联的内容，从而设计出具有层次性的阅读教学。那么，再从课程标准来分析，课程标准中明确给出了不同学段下不同的教学要求，这同样需要教师在以此作为依据的同时，遵循因材施教的原则，来使文本阅读教学去迎合存在个性差异的学生群体。比如低年级的语文阅读教学就需要教师在教学过程中注重基础，将教学重点放在对学生学习兴趣的培养、良好阅读习惯的养成上；而到了中高年级，教师则应该将教学重点转向对学生个性化阅读方式的培养上，比如个性化的默读、读写结合等等，在阅读中勤加思考，生成个性化的阅读体验，从而转化为表达付诸于写作之中。除此之外，教师要根据不同文本的体裁特征，来设计不同的教学内容，比如一些古诗词、记叙文、说明文等文本就有必要为学生拓宽视野，引入一些课外资源。再如一些寓言故事、童话类文本，就需要引导学生去重点发挥自身的想象力，来实现听、说、读、写各方面能力的综合提升。

二、整合阅读教学设计要素

教学设计是课程教学的必需环节，是教师针对学生个体所进行的系统性筹备工作，需要在该环节中充分考虑教学系统本身的整体性，从而实现各个环节的相互依托，承接过渡，最终一气呵成。那么在深度视阈下的小学语文阅读教学设计，就需要从确定目标入手，以内容的选择作为核心，配以支撑的有效教学手段，来完成整个教学设计，具体方面需要遵循以下几个原则：

1、整体性

将阅读教学设计看作是一个各要素有机融合而成的整体，再从整体的结构和发展来找寻系统化的规律，越是合理的结构，越能够使各个教学环节和要素之间有机协调，融为一体。因此，教师在设计教学时必须要以整体为最终目的，融合语言、思维、审美、文化四个核心素养，来为学生确定最佳的学习内容。

2、及时反馈

教学所给出的反馈大多来自于学生，这也是教师做出调整、改正和优化的主要依据。从深度视阈下的小学语文阅读教学设计出发，教师需要在教学的各个环节中为学生输出信息，以此作为反馈的源点，而且这样也能够使教学更加具有针对性。反过来，这样做也有利于学生更加方便地向教师进行反馈，这也正是因为有具体内容来帮助其明确反馈的方向。例如，在《草船借箭》一课中，教师在预设环节中会认为如果在课上让学生观看影视片段可以直观地感受和把握人物性格特征，但却很有可能会因为这样做而导致学生的注意力被分散，又或者会因为片段截取而出现了一段不连贯的剧情，无头无尾，教学效果不尽如人意。所以，从深度视阈出发，教师应考虑得更加全面，选择更佳的方式来让学生去把握文本内容及人物形象，但又不会过度，比如让了解“三国”的学生自己来说一说，切实培养和提高学生的语言组织和表达能力。

三、教学内容的选择与组织

不同体裁的文本有着不同的特点，所以教师必须要明确不同文本的阅读教学方向，根据内容来结合实际学情做出调整，从而确定最终具体的高质量教学内容。例如，在《太阳》一课中，文章属于理解类文本，教师可以将教学目标确定为提高学生的概括和自主阅读能力，从其说明文特征出发，为学生传授自然、社会与科学等方面的知识，并加强学生对语言文字运用的严谨意识。此外，文中还涉及到了举例子、打比方、列数字等一系列说明文常见的说明方法，尤其在介绍太阳特点时，充分体现着人与太阳之间密不可分的关系，教师应在充分体现文本科学性的同时，培养学生对于科学知识的兴趣。最后，教师可以通过一些课外文本来完成阅读延伸，借助一些不同的文本体裁来让学生感受在阅读不同文本时所需要用到的不同思维，完成对知识与技能的迁移。

综上，本文基于深度教学视阈与小学语文阅读教学设计之间的内在联系，对相关教学设计环节做出适当分析。深度教学无外乎对教学目标、教学内容以及教学方法三个方面的重视，作为教师要明确各个环节之间的相互作用，其为统一的整体，这是促进学生语文核心素养发展的关键。

参考文献：

[1]肖莹. 深度教学理念下的小学语文阅读教学研究[D].华中师范大学,2018.

[2]陈松信.小学语文课堂“深度教学”的基本走向[J].教育测量与评价,2018(01):62-64.