小学语文群文阅读教学方法实践探讨

小学语文群文阅读教学方法实践探讨

佘会芳

青川县凉水九年制学校 628114

摘要：群文阅读的教学模式指的是教师通过引导来帮助学生在短时间内找到与课文内容有联系的内容，可以是往期所学的课文内容，也可以是其他的相关知识内容，提高学生的阅读效率，获得更深层次的阅读体验。群文阅读能够进一步加快学生的阅读及理解效率，丰富阅读内容，帮助学生提高自主分析能力，所以在开展小学语文教学时，合理地应用群文阅读教学能够有效提高教学质量。

关键词：小学语文；群文阅读；教学策略

在对小学语文群文阅读教学策略的探索过程中，需要教师能够及时地针对学生在当前阶段下的发展来开展全面有效的教学工作。需要教师能够及时地针对教材中的内容来实现文章之间的合理划分，以此实现学生能够以积极的态度对文章内容进行有效的学习。同时也需要教师对于教学目标进行有效地整合，再加以其他创新性的教学模式，以此促进学生在当前阶段下的有效发展与进步。

一、目标明确，群文阅读的精准定位

明确群文阅读目标，“确定主题”是小学语文群文阅读最为关键性的前提，教师根据单元主题，引导学生选准阅读文章，也可以根据众多的文章中，去选择一个主题，主题的确定角度也可以按照文章所表达的主要意思，或者文章所表达人物的行为、品质，人物的情感，以及文章写作的特点等诸多方面去分类别。教师引导学生根据主题选择好阅读文章，搭建学生群文阅读的平台，才能让学生按照这个主题线索去进行阅读，从而较好地将同一类主题的文章放在一起学校习，学生就能够赏析文章情感的抒发、思想动态的明细，也能够通过写作特点的独特，获得感触。在选择文章时，要注意必须根据主题，避免随便凑数量，要选择比较精要的文章，才能保证学生群文阅读的效果，确保群文阅读的质量。

比如，主题“父母对自己的爱”，就可以选择朱自清的《背影》、梁晓声的《慈母情深》、美国作家巴德·舒尔伯格的《“精彩极了”和“糟糕透了”》、牛汉的《父亲、树林和鸟》等文章，引导学生通过阅读，从不同角度去感悟父母那种特殊的爱，结合自身的经历体会父母的情感，通过群文阅读过程，让学生真正体现出学习的主体能动性。

二、明确结构，提升群文阅读的效应

事物的发生、发展，都有其内在的规律或结构体现，只有抓住内在的结构，才能真正实现整体功能的发挥。因此，在小学阶段，教师要在群文阅读教学活动中确定好结构，根据主题去指导学生通过反复阅读、分层次递进式阅读、举一反三式阅读，通过这些方式的阅读，才能达到群文阅读效果。

比如，学生学习《丑小鸭》这篇童话，文中的丑小鸭生活之曲折，字里行间透露出丑小鸭对美好生活的向往与追求，尽管被嘲笑、欺凌，最后丑小鸭变成了一只美丽的白天鹅。教师可以选择胡勘平的《鹿和狼的故事》，教师引导学生从保护生态平衡的角度，去理清森林、人与狼、鹿之间的关系，通过阅读能够认识谁是受害者？读了这个故事你想说些什么？彭文席的《小马过河》这篇童话，寓意深刻，蕴含的生活哲理丰富，小马想尽办法需要过河，分别向自己的妈妈、林间松鼠、河边吃草的老牛询问过河的办法，教师可以引导学生对这些文章的情节理出结构图来，让学生能够根据结构图去阅读文章，从使学生在具体的环境中，愉快学习，获取知识，提高能力。

三、设计问题，让群文阅读纵横交错

在小学阶段，学生群文阅读应该建立在单篇的文章基础之上去进行，通过单篇文章的阅读，掌握一定的技巧，随后在多篇文章的阅读过程中，通过自己所掌握的方法技巧去阅读，获取到有用的信息。因此，教师要把不同的文章整合成一个阅读的整体，预设好文章中能够对比的，同时能够让学生产生认知冲突的问题，促进学生梳理、感悟、创新等深层次的阅读能力的实现。

比如，组织学生学习林颂英的《小壁虎借尾巴》童话故事，引导学生知道小壁虎的尾巴断了，很是伤心，向小鱼、老牛、燕子去接尾巴，借尾巴的结果令小壁虎伤心难过，最后小壁虎终于明白了自己的尾巴是可以长出来了的。俄国的亚历山大·谢尔盖耶维奇·普希金的《渔夫和金鱼的故事》、米切尔·恩德的《犟龟》、俄国文学巨匠列夫·托尔斯泰的《七颗钻石》等这些文章，教师就可以采取对比方式引导学生去进行群文阅读，让学生认识到每篇文章在故事情节方面有哪些异同，从而对童话故事情节的特点能够得到了解。

四、搭建平台，让学生在质疑中讨论

教师在教学活动中，能够让学生对问题发表自己的意见与建议，这是学生学习活动的主体能动性的体现。在具体的群文阅读中，由于每篇文章在语言表达上，情感流露的方式上，以及作者笔下的风格上等都会有所不同，学生在阅读学习这些文章得到的信息，有时会产生一些疑问，教师面对这些生成性的问题，就要创设具体的情景，引导学生去质疑，去讨论，去阐述自己的见解与主张，从而激发起学生敢于提出问题，敢于说出自己的疑惑，敢于表明自己的观点。

四、总结

总之，群文阅读教学“”有教法但无定法，需要教师在具体的教学过程中，认真反思，提升自己的教学水平。同时，教师要抓住这一契机，大胆创新教学方法，尽快找到解决群文阅读的瓶颈，达到较好拓展学生的群文阅读空间，促进学生在丰富的阅读文章中获取知识，从而提升群文阅读教学效果。

参考文献：

[1]张缩影.基于思维导图的小学语文群文阅读教学实践研究[J].名师在线,2020(07):33-34.