乐由情起 情中生趣——小班音乐活动中情景教学的策略探微

华聪

杭州市滨江区明月江南幼儿园

摘要：歌唱是幼儿心情的一种表达方式，对培养幼儿音乐感受能力、表现能力和鉴赏能力都有重要的作用。小班幼儿最显著的特点是稳定性差、好动，无意注意占优势，在歌唱活动中让幼儿反复练习演唱，幼儿就会感到枯燥乏味，注意力不集中，本研究通过情景创设的方法，创设与歌曲相适应的情景，让小班幼儿在多种多样的情景中体验歌曲所表达的情感，能培养幼儿歌唱的兴趣、启发幼儿的思维、激发灵感，并为他们插上想象的翅膀，提高他们对音乐的表现能力。

关键词：情景创设   体验歌曲  快乐歌唱

一、研究的现状分析

小班幼儿具有活泼好动、好模仿、情绪性强、自制力差、认识活动以具体形象为主的年龄特点。而音乐活动中恰恰能满足幼儿好动、自制力差的特点。在《纲要》中也明确提出：“音乐相当于兴奋的语言，它对年幼儿童有愉悦功能。”著名教育家陈鹤琴在对孩子细心观察的过程中发现，音乐是儿童生来喜欢的。小孩子应有音乐的环境但是，现在的社会压力让有的家长过于的急功近利，在孩子还没有得到适当的、足够的音乐感受之前就被一些短期目标而抹杀了孩子对音乐的喜爱，甚至影响到孩子其他方面的发展。同时在音乐教学中，老师也往往多以模仿或训练听唱技巧为主，忽视了在音乐活动中的情景创设，并且缺乏以情景导入，激发幼儿参加活动兴趣的自觉意识和有效手段，没有很好发挥音乐作为审美教育的应有功能。

二、研究的相关策略与措施

（一）利用多媒体课件创设音乐活动情景

多媒体教学能将抽象的音符更加形象化，图象画面能吸引孩子的注意力，使孩子的歌唱活动不是单一的跟唱，在声形并茂的课件中唤起、激活孩子们头脑中原有的和新的表象。使他们按照乐曲中所描绘的形象产生种种联想和想象，从而推动孩子们具体形象思维的发展。

1．营造美的意镜，激发孩子的学习兴趣。

“兴趣是最好的老师”,我们应选择适合小班年龄孩子的音乐活动，带他们在音乐中去寻找快乐,创造快乐,享受快乐,在快乐的教学活动中,激发孩子们的学习兴趣,从而得到愉悦的情感体验。

在音乐活动开展中，有的活动直到结束孩子们还意犹未尽，而有的活动开展不久，孩子们就情不自禁的骚动起来，这关键就是没有抓住孩子的兴趣。要激发孩子们对音乐活动的兴趣，首先要使孩子们感受到音乐的美，因为优美和谐的气氛能吸引幼儿的注意力，直接影响学习效果。孩子们年龄小具体形象思维比较发达，一切美好、新颖的事物都能引起孩子们的好奇，而多媒体课件能将声音、图像等直观地展示出来，把孩子们带入一个色彩斑斓的优美意境。如：歌唱活动《蝴蝶》，歌曲原本是让孩子观看蝴蝶，再用音乐的形式来表现蝴蝶，但是这个季节已经没有蝴蝶了，为了能激发孩子们的学习兴趣，我用多媒体制作了一个动态的蝴蝶，然后将蝴蝶放大，突出蝴蝶各部位的特征，当蝴蝶扇动翅膀时，配上优美的音乐，使孩子们也随优美的旋律置身于欢快的氛围中，他们的心情顿时活跃起来，产生了丰富的想象力，大大调动了学习的兴趣。他们边欣赏、边体验，感知音乐活泼、欢快的音乐性质，接受潜移默化的艺术感染，用音乐要素去掌握作品的内涵，吐露真实的情感。

2．创设音乐情景，拓展孩子的学习思维。

在活动中，孩子需要不断地思考，不断地创新，音乐活动本身就具有丰富的想象及创造力，是幼儿比较喜爱的活动。在音乐活动中，可以运用多媒体创设的情景引导孩子们，激发他们发挥自己的想像力和创造力，进行音乐作品的创作。如：在音乐活动《我爱我的小动物》开展时，活动目标除了感受旋律的欢快，还有就是让幼儿展开想象，用歌声表现小动物齐欢唱的情景。我在课前自己设计了多媒体课件，一个可爱的小女孩分别抱着一只小狗、小猫、小鸭、小羊，问孩子们，你知道这些小动物是怎么叫的吗？当孩子们都说出来时，我轻轻点击鼠标，小动物发出了各自的叫声，一方面孩子的回答得到了验证，另一方面让孩子更有想看看还会有什么小动物来的欲望。随着旋律的流动、画面的丰富，孩子们似乎成为了其中的一员全身心投入到音乐之中，展开丰富的想象、联想，体味着音乐那不可阻止的魅力，喜悦之情洋溢在稚嫩的小脸上。

3．再现音乐情景，激发孩子自主探索。

音乐是开启人心灵的钥匙。对于幼儿来说音乐能激发其快乐的情绪，陶冶他们的情操。以往的音乐活动都是老师教、幼儿学为主，幼儿的主动性得不到发挥，更谈不上探索。音乐来自于生活，所以也要让孩子到生活情景中理解音乐的实质，即与生活情景相融合。只有置身于幼儿熟悉的情景中才能充分调动幼儿的已有经验、拓展新的经验。多媒体课件能将孩子们带入虚拟的情景中自主探索获得信息和经验。开展音乐欣赏活动《秋天》时，如何让孩子感受秋天大自然的美并表现小树叶空中飞舞的优美姿态呢？尽管我课前带着孩子们去欣赏生活中小树叶在秋风中飞舞的姿态，但是大自然微妙的变化致使孩子表现的动作十分单一。所以我就利用多媒体课件让孩子们再现当时的情景。随着音乐的起伏，一片一片金色树叶依次飘落下来，有的一边打转一边飘落下来，有的是流线型的滑下来，有的先往上飞再往旁边飘去……。在这样一组画面欣赏中，孩子们不由自主地赞叹秋叶的美，并通过细致的观察探索出了许多树叶飘落的优美的动作，有的孩子还提议老师当风姐姐，吹到哪片小树叶那里该小树叶就飘落下来，整个活动打破了以往模仿为主的学习方式，突出了以幼儿发展为本的理念，让幼儿用自己的感官去探索美、表现美。

（二）运用图画、图谱展示音乐活动情景

图画、图谱是音乐教学活动中经常运用的辅助教学工具，它是一种视觉符号也是一种材料，它可以把音乐材料简单化、形象化。我们可以根据音乐的内容、情感、演唱方式来对图谱进行设计，有效的图谱必须是形象具体的，符合幼儿直觉行动的思维特点，能为幼儿理解和接受。

1．根据歌词来设计图谱。

将歌曲中的歌词内容按乐句变成可视图谱，根据歌词内容设计一些关键的图谱，能帮助幼儿理解和有序记忆歌词，使相对枯燥的这一环节变得形象、生动。如：学唱小班歌曲《春天》时，

3 5 2 3|1  5 |6 1 1 6|5 — |6 7 1 6|5 1 3 5|3 0 2 0 |1 — |

春天 天 气 真 好, 花儿  都 开 了， 杨 柳  树 枝 对 着 我 们弯  弯  腰。

蝴蝶 姑娘 飞来 了，蜜蜂  嗡嗡 叫， 小 白 兔 儿 一 跳 一 跳 又  一   跳。

整个歌曲中的歌词内容变成了可视图谱，通过图谱的视觉提示，非常具体直观地将歌词内容呈现出来，演唱时，幼儿一下就理解并记住了歌词。

2．根据歌曲的情感表达设计图谱。

通过图谱对形象事物的表达帮助幼儿理解歌曲性质，正确把握歌曲的情感表达。如：抒情的歌曲，需要用轻柔、舒展的声音来表达，就可以画上波浪的线条，表达欢快、活泼的歌曲，要求唱的轻快、跳跃的，就可以用小鸟的形象来表达；要求唱强音的地方可以用★表示，唱得慢的地方可以用小蜗牛表示等等。

例：颠倒歌

5 5 3 1|5 5 3 1| 3 6 | 5 — | 6 6 6|5 6 5 3| 5 3 |2 — |

小小 老鼠 森林 里面 称 大   王， 大 狮 子 害怕 那个  小 老  鼠

~~~~~~~~~~~~~~~~ ★ ★ ★ ~~~~~~~~~~~~~~~ ★  ★ ★

3 3 3 2| 3 — |6 6 6 5| 6 —|2 2 2 3|5 0 5 3|2 2 3 2| 1 — |

蚂蚁 扛 大  树，  大象 没力  气， 事情  全 颠倒   哈 哈你 说 多 可  笑。

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3．根据歌曲的演唱形式设计相应的图谱。

 图谱能帮助明确新教歌曲中的多种的歌唱形式。如：有时候在歌唱活动中，会采用领唱、合唱或男女声对唱、问唱等多种形式进行演唱，而教师既要弹琴，又要指挥幼儿，常常显得分身乏术，图谱就可以轻而易举地解决这一矛盾。教师可灵活地根据需要采用男女娃娃头像等图形分别表达不同的歌唱形式。

例：《问答歌》

3 3 3 2 1 0|3 3 3 2 1 0 |3 5 6 5 |1 2 3 5 2 — |

谁的 尾 巴 长， 谁 的 尾 巴 短，  谁 的 尾 巴 最   好   看 4 4 4 4 3 2|4 4 4 4 3 2|5 6 5 3 5 6 5 3|2 1 2 3 5. 6|

小 鸟 的 尾 巴 长 兔 子 的 尾 巴短，孔  雀的  尾 巴  最呀 最好  看。哪 

5.3 2 3 1 0 |

哎唻  哎嘿  呦！

（三）创设多种形式，带入音乐情景

1．借助游戏，让歌曲充满欢笑。

《纲要》中指出：“游戏是幼儿最基本的活动。”有许多传统的幼儿游戏都是伴随着歌曲边玩边唱的。我们根据歌曲的特点，创设相应背景的游戏情景，通过参与游戏活动，感受快乐的气氛，让幼儿在合作、交流中学会大胆、自由的演唱歌曲。

如：在上音乐活动《在农场里》时，我先出示图片的背面，勾起幼儿的好奇心，让幼儿猜是什么动物，等他们猜出多种答案后，笔者再数“一，二，三”，将动物“请”出来，幼儿在猜的过程中情绪被调动了起来，猜对了的幼儿欢呼雀跃，其他幼儿也受到感染，学习歌曲的兴趣大增，很快便学会了此歌。

又如：《开火车》的音乐活动中，我用椅子摆成一列火车，一个幼儿坐在椅子上当火车司机，后面的幼儿接着连成一排坐好，嘴里发出“呜—卡嚓、卡嚓……”的声音，就像火车启动时一样，接着，全体起立，“火车司机”双手合掌高举在头顶上当火车头，后面的幼儿把双手搭在前一个幼儿的肩上，离开椅子，移动脚步由慢到快地跑一段路，边跑边学唱歌曲，等歌曲唱完了司机就说：“到站了”！全体幼儿坐回到椅子上……这些比较逼真的游戏氛围，使幼儿产生了身临其景的感觉，这样不但激发了幼儿的情趣，也大大提高了活动的效果。

2．借助表演，让歌曲生动形象。

这种情境主要是针对有情节有角色或有画面感的歌曲而言。它可以在理解歌曲时使用，能帮助幼儿理清歌曲结构。如在《泼水歌》中，我请两位大班的幼儿根据歌词内容边唱边表演，第一段是一位幼儿不小心将水泼到了另一位幼儿的身上，但他丝毫不觉得自己有错的地方，而第二段则是一个道歉的场景，泼水的孩子一边帮助被泼水的孩子擦干，一边说对不起，在表演中，让孩子发现两段歌词的不同点，并用动作帮助快速记忆歌词。幼儿也能根据歌词，为其创编一些形象、具体的动作，使一味演唱略显枯燥的活动，顿时显得有趣、快乐起来。

3．借助故事，让歌曲打动心灵。

在讲故事的活动中，我们通常都用或舒缓、或激荡的音乐来创设故事的情景，而在歌唱活动情景中，故事仍然是好帮手！很多的歌曲都是在一个特定的经典环境中讲述内容，来表达丰富的情感。这样叙事型的歌曲《卖报歌》，有着独特的表达格式，如果单纯的倾听歌曲，孩子较难理解歌曲中的意义和情感。这时我可以根据歌曲的内容和情感，创编小故事，来达到渲染情景、引导孩子走进歌曲、理解歌曲、主动感受歌曲的情景。

（四）借助生活，领略音乐活动情境

歌唱活动来源于生活反应于生活，它是自然和社会生活的折射，是人们对社会、生活的情感表达方式，但是它比社会生活中的事物更抽象。如果让小班幼儿机械地记忆那些抽象的歌词，他们是不感兴趣的，反而会觉得枯燥乏味，从而失去对歌唱活动的兴趣，所以要让小班幼儿理解歌曲中抽象的歌词，对歌唱活动感兴趣，必须结合幼儿的生活经验，有了经验幼儿才能体会歌曲所要表达的情感。

1．生活经验的再现。

如在教歌曲《扮家家》前，为了使幼儿能体验到爸爸妈妈一起照顾宝宝时高兴的心情，我请幼儿回家和爸爸妈妈一起煮饭，看看他们是怎么照顾宝宝的。活动的时候，我用谈话的形式请幼儿说一说：“在家里，爸爸和妈妈是怎么照顾宝宝的？谁煮饭、谁带宝宝？他们在照顾宝宝的时候心情是怎样的？”孩子们都争着回答问题，他们的回答都很精彩，都表现出了与家人一起高兴的心情，并急于想和大家分享这份快乐。有了这些经验，在学习歌曲的时候他们就显得得心应手了，并且能把歌曲所要表达的情感，表现得淋漓尽致，取得了非常好的效果。

2．生活物品的重建。

课桌椅是孩子每天都接触的物品，一般孩子和老师都觉得这只是给我们坐的，在教学活动中可以适当调整孩子桌椅的摆放也是一种情境的营造。如我在开展音乐教学活动《数汽车》时，将椅子摆放成各种汽车的样子，让孩子随意上车，在开车的情境中，孩子们很快找到了感觉，气氛一下子热闹起来。在简单的桌椅变化中，孩子们玩着、乐着、感受着、体验着、创造着、评价着，平淡无奇的桌椅创设的情境产生了生动的教学效果。

三、研究的成效与反思

（一）研究的成效

1. 促进了幼儿良好学习习惯和思维品质的形成。 

①激发了幼儿学习歌唱活动的兴趣。

兴趣是幼儿学习的动力，通过创设情景让幼儿学习歌唱活动，形式上讲不是循规蹈矩的课堂教学，孩子不是被动的学，有了情景，更能够吸引孩子的注意力，孩子可以通过多媒体、图片，快速地理解记忆歌词，从而学会歌曲，在有情有景的氛围中，孩子愉快地学习着。

②发展了幼儿想象力和创造力。

音乐活动情景化，使音乐从高深、抽象，走向平实、形象。吸引幼儿将音乐与大自然、日常生活联系起来，从而促使幼儿观察自然、关心周边的生活，自觉地将音乐与周围生活联系起来。在形形色色的问题中，孩子们尽情表达，提高了他们的想象力。

③提高幼儿表现美、创造美的能力。

艺术是人类感受美、表现美、创造美的重要途径，而歌唱活动正是一种能被孩子接受的，美的表现形式，在有表情的演唱中，孩子学会了情感的表达，在动作表演中，不仅提高了孩子的表演技能，使他们在表演的过程中感受到了艺术的美，在动作的创编中，体验到了创造的美。

2. 促进了幼儿教师的专业化成长。

①提升了教师的教学激情。

情景创设的开展要求教师分析好知识的前后联系，了解幼儿的已有经验，教学中要努力启发、唤醒幼儿已有的知识经验，尝试解决新问题，学习新知识，注重培养幼儿的独立性和自主性，引导幼儿观察、想象、表演中学习，使学习成为在教师引导下主动而富有个性的过程。教师在孩子尽情表现的氛围中，自身的教学热情也被随之激发出来。

②提高了研究教材、使用教材的能力。

在创设情景的过程中，教师不再把幼儿当作接受知识的工具，而是从尊重幼儿出发，着眼幼儿的主体性、能动性和独立性，幼儿园的歌唱活动内容丰富、形式多样，在研究中，我们根据幼儿的年龄特点和本班幼儿的学习特点，选择了适合他们的教学内容，并进行内容重组，从而逐渐提高了研究教材、使用教材的能力。

（二）研究的反思

1．引导幼儿积极歌唱。

歌唱是人类表达、交流思想感情的最自然的方式之一，也是幼儿表达自己思想的一种方法。我们教学活动时很少关注孩子的情绪，不管开心与快乐都要求其按照老师的要求演唱。孩有不开心的时候，如何关注歌唱活动中幼儿的情绪，并能在情绪低落时是合适的方式让其转变情绪，并进行快乐的歌唱是我们在以后的工作中需要关注并实施的。

2．提高教师主动参与。

在歌唱活动中，教师选择的歌曲都是面向全体幼儿的，难免会有个别特殊的幼儿不喜欢，这时，教师必须以百倍的精力投入到活动中，自己在演唱的过程中可以用夸张的动作或是语气调动幼儿学习的兴趣，在表演或者游戏中，教师也要积极参与进去，而不是当做局外人，只有教师将自身融入到活动中，表现出开心的一面，才能激发孩子的学习欲望，让孩子也渴望参与活动，成为学习的主人。

参考文献：

1.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读

2.《学前教育课程指南》

3.许卓娅编著：《学前儿童音乐教育》，人民教育出版社，1996年

4．《快乐教育》，［英］赫伯特·斯宾塞著；颜真译－海峡文艺出版社，2002.10

5.《情景教学策略》，冯卫东，王亦晴[D]；北京师范大学出版社，2011

6.肖冬.音乐图谱开发运用的有效性《科研管理》

赵金晶

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