疫情期间线上教学探 究 ——以审计学教学为例

疫情期间线上教学探 究 ——以审计学教学为例

郝玉娟

烟台大学文经学院

摘要：新冠疫情的肆意蔓延，使得全国的企业延期开工、学校延期开学，为响应教育部“停课不停教、停课不停学”的号召，各地大中小学都开展了线上教学模式。线上教学与传统线下授课模式相比有资源灵活多样、不受课时限制可反复学习等教学优势，也存在课堂表现不可见、教学质量没保障、学生学习状态不可控等弊端，结合学科特点设计实施课堂教学对于保证教学效果至关重要。

关键词：审计学；线上教学；腾讯课堂；云班课

2020年初新冠疫情的突然来袭，对全国乃至全球各行各业都造成了很严重的冲击，学校作为高密集群体，也响应国家的号召，暂时延迟开学，教育部印发《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，要求采取政府主导、高校主体、社会参与的方式，共同实施并保障高校在疫情防控期间的在线教学，实现“停课不停教、停课不停学”。按照学院新型冠状病毒肺炎疫情防控工作部署要求，为保障疫情防控期间教育教学活动有序开展，《审计学》课程也启动了线上教学模式。

1.线上教学的优势与弊端

与传统显现教学相比，线上教学在抗击疫情关键时刻，为我们提供了很好的教学平台，既解决了人群密集带来的疫情扩散的隐患，又能完成本学期的教学任务，其优势主要体现在以下几方面：

(1)线上教学不受地域限制。通过一台电脑或一部手机在家里就可以开展教学活动,完成教学任务。

(2)教学资源灵活多样。现在网络资源很丰富，教学平台也很多，对同一知识点可以在不同教学凭条取得不同的教学资源，可选择的空间更多。

(3)回放功能可加深知识点的掌握。因网络故障或其他原因无法参与直播学习的同学，可利用平台的回放功能补充学习，对于直播过程无法完全理解的知识，也可以通过反复回放吸收巩固直至完全掌握。

同时，线上教学在实际操作实施过程中也表现出了一定的弊端。

(1)不可视性导致课堂的不可控性。线上教学更多的依赖于学生的自律性，隔着屏幕教学，无法及时了解学生的学习状态，学生自我约束能力较差时，可能会出现“一心二用”不听课或中途离开课堂的情况。

(2)线上教学存在互动短板，学生容易疲乏，难以集中精力。突发的疫情使得多数老师都是被迫接触线上教学模式，都处于摸索阶段，教学方法比较单一，也无法完全与现场教学那般与学生互动交流，学生很容易走神、厌学。

(3)教学效果的不确定性。线上教学过程中,教师无法通过学生课堂反馈及时解决学生学习过程中存在的问题，大多数问题只能课后再解决，而学生课后可能遗忘或者已经没了求知的欲望不了了之，因此教学效果难以保证。

2.审计学线上教学的组织与实施

《审计学》是一门涉及多学科、多领域的综合性学科，具有专业性强、技术性强、逻辑性强、实务性强等特点，理论知识比较抽象，因在校学生都没有实际工作经验，所以理解起来比较困难。因此该学科对教师的教学要求也比较高，如何能调动学生的学习积极性，在疫情攻关的关键时刻不掉链子，让学生学有所成，成为当前亟待解决的问题，通过本学期前几周的线上教学体验，对该课程的线上教学流程进行了较深入的探索和思考。

2.1平台选择：

疫情期间的线上教学平台有很多，有线上直播平台，也有线下录课再上传的教学资源库平台，形式比较多样化，且各有特点，根据本学期上课学生的基础条件，《审计学》线上课程采用了中国大学MOOC+腾讯课堂+云班课+QQ群的多样性授课模式。中国大学MOOC平台主要选择与本学期所选教材匹配的教学资源，用于学生课前预习使用；腾讯课堂是在正常授课时间使用的教学平台；云班课平台用于分知识点上传各章节重难点；QQ群用于课后统计已授知识点的掌握情况和答疑。

2.2课前准备

为了保证线上教学的课堂效果，必须做好充分的课前准备工作。首先，授课过程中需要的PPT资料应该更简洁生动有吸引力，较多的设计制作动态PPT，提高学生的关注度，制作好的课件可以提前发给学生，供学生预习和课后整理笔记时参考使用；其次，提前一天下发每次课的课程任务，其中包括章节学习目标、知识点难易程度提示、启发性问题、课时分配及学习渠道等，让学生带着问题提前通过中国大学MOOC资源预习每一课时的内容。

2.3课堂管理

课堂管理是线上教学的核心环节，考虑到线上教学对学生的不可控因素较多，加上《审计学》课程的趣味性较弱，因此需要合理安排课程的理论知识、案例讲解、课堂互动等环节，每节课开始用5-10分钟导入与本节课相关的案例或视频资料，围绕该案例或视频串讲相关理论知识。为了落实学生的听课状态，充分利用腾讯课堂的签到、答题卡等功能，不定时签到，不定时答题，随机抽取学生语音作答，避免出现教师当“主播”一直不停讲、学生默默无闻听的状态，对于课上积极回答问题的同学，可根据回答问题的正确性等情况设置一定的小奖励，比如平日成绩+1分或+2分等，激发学生的上课积极性；《审计学》是理论性较强的一门学科，同时又具有很强的实务性，为了让学生更直观的理解理论知识，利用腾讯课堂的分享屏幕功能，给学生演示审计实务的操作流程，将理论知识实务化；每章节学习完成后，专门进行习题课，提前将习题资料发放给学生，给学生预留足够的时间保质保量完成练习题，习题课采用主动上台+点名回答相结合的方式进行。

2.4课后跟踪

课后及时跟踪了解学生对课上知识的掌握情况是实现课堂效果的有力保障。利用QQ群里的“投票”功能对每章节知识点的掌握情况进行统计，对投票选出的未能理解掌握的重难点，分知识点录制微视频上传云班课教学平台，并根据QQ群统计结果有针对性的设计作业内容；每堂课的内容要求学生记笔记，定时抽取部分同学的笔记了解学生的学习状态，对于笔记整理认真规范的同学，作为优秀笔记发布到班级学习群里鉴赏，点评其亮点，供学生参考借鉴，相互学习，共同进步；每次课后统计腾讯课堂的考勤记录，对在线时间不足和未到课的同学，核实原因，督促其及时观看回放内容补课；另外，QQ群作为实时答疑的线上工具，随时为学生答疑解惑。

2.5阶段性考核

学习是一个持续性的过程，线上教学因无法直接面对面交流，教师无法及时了解学生的学习状态，学生的学习自主性、自觉性都较差，因此应加强对学生学习效果的监督与评价。每隔四周针对已授内容拟定一套30分钟的随堂测试卷，要求学生开通摄像头观察学生的答题状态，限时答题结束后立刻拍图上交，然后将测试卷随堂讲解，课后再一一批阅学生的答卷，做好记录，从而了解学生对知识点的掌握情况；定期对课堂签到、线上学习时长、课上互动表现、云班课学习进度等数据汇总统计，将平日表现情况予以量化，在QQ群公示，鼓励学生积极参与到课堂教学中。

3.结束语

线上教学是在疫情肆虐的特殊时期推动开展的，多数教师和学生都是从最初的摸索不确定慢慢变得熟练贯通，对教师的教学、研究水平都起了一定的推动作用。无论是线上教学，还是线下教学，旨在完成教学目标，提升教学质量，培养学生主动学习和应用的能力。因材施教，根据学习主体的特点，灵活配置学习方式，激发学生自主学习的动力，从而实现教师与学生的双重目标。

参考文献

[1]教育部印发指导意见“疫情防控期间好高校在线教学组织与管理工作”.

[2]曾艳萍，黄齐林，谢建新，白红梅.基于线上资源和平台的在线教学实践——以电化学基础课程教学为例[J].大学化学,2020,

[3]李忠怡.《视觉营销与美工设计》课程线上教学思考与实施[J].茶艺创作,2020,(04).

[4]郭美剑.疫情时期，如何保障线上教学质量[N]中国科学报,2020-03-24(007).