小学教师班主任胜任力与培养策略研究

小学教师班主任胜任力与培养策略研究

郑雨奇

浦江县檀溪镇檀溪中心小学  322200

摘要：当前小学教师班主任胜任力存在的问题有部分小学教师运用教育学知识与方法的水平以及管理能力不足，新手教师、低学历教师和低职称教师的班主任胜任力水平较低。造成这些问题的原因是缺乏班主任选拔制度、班主任专业培训不足、班主任工作制度不合理、班主任评价制度不健全等。本文认为要提高小学教师的班主任胜任力需要建立小学班主任资格制度、加强班主任职后专业培训、创新班主任工作制度、建立科学班主任评价机制、建立合理班主任激励制度、建设和谐校园环境。

关键词：小学教师；班主任胜任力；培养策略

一、小学教师班主任胜任力存在的问题

1.部分小学教师运用教育教学知识与方法的能力较差

教育学和心理学是做一名教师所必要的知识内容，班主任要比非班主任教师更清楚的了解教育目的，因为班主任直接培养学生的各个方面，比起教书来说更注重育人。班主任更多的遇到学生的心理问题，更多的接触学生的家庭，把二者进行联系、分析，有助于促进学生心理健康发展。与非班主任教师差别最大的是班主任应当具有管理学知识，管理学知识与方法是班主任进行班级管理的基础。虽然在班级管理过程中班主任能够获得一些经验性技巧，但对班级管理来说不应该通过探索掌握管理技巧，管理知识需要系统的学习，知识先行，以知识来指导班级管理。从调查情况看，教师的知识与方法表现较管理能力与职业精神维度更差一些。

2.新手教师的班主任胜任力水平较低

通过对不同教龄教师的班主任胜任力的调查，分析结果显示教龄少的新手教师，尤其是工作 0-3年的教师，其班主任胜任力水平较低，低于 10 年以上教龄的教师。可以认为新手教师的班主任胜任力水平比较低。其中，新手教师的教育学知识与方法、管理学知识与方法、组织制度管理能力、活动管理能力、人际关系管理能力都不如任教时间长的老教师。

3.低学历教师班主任胜任力水平较低

通过对专科及以下到研究生及以上学历范围的教师进行班主任胜任力调查，分析结果显示学历低的教师（主要指专科及以下教师）其班主任胜任力得分较低，说明学历低的教师班主任胜任力较差。其中，学历低教师的教育学、心理学、管理学知识与方法，组织制度管理能力、人际关系管理能力、活动管理能力以及教育观念以及职业情感上水平都比较低。

二、小学教师班主任胜任力问题原因分析

1.班主任专业培训不足

目前对班主任进行的培训主要是校本培训，校本培训的形式大多是经验交流方式，缺乏系统性。教师的知识与方法维度得分低，尤其是心理学知识与方法，这也和班主任专业培训不足有很大关系。

2.班主任工作制度不合理

班主任在作为任课教师进行工作的同时还要开展班级管理工作，班主任都表示工作十分辛苦。同时，照顾好了教学就极有可能忽视班级管理，班主任的管理能力维度就很难得到提高。而花更多精力在班级管理上的教师表示备课时间就会减少，班级的琐事又很繁杂，必定会耽误在教学上的工作。尤其对新手教师来说更是这样，新手教师在入职后常常忙于教学工作，忽视了对学生的管理，不能把握好工作的节奏，不能合理有序的进行对不同工作内容的时间分配。没有充足的时间去提高自身的管理能力。

3.班主任评价制度不健全

班主任评价制度不健全表现在评价主体单一、评价内容不合理。目前对于班主任的评价一般采取简单的指标，例如所带班级学生的学习成绩，班级学生的出勤率，课后辅导的人数，班级参加活动的人数、次数，学生的获奖情况等。这些都是一些简单的数字，虽然能够部分反映班主任的工作情况，但这种结果评价忽视了班主任过程中的努力与进步，并不是一种完善的评价方式。其次，对班主任工作的评价完全依赖于所带班级表现出的情况，也不能体现出班主任作为评价主体的主体性。

4.班主任激励制度不完善

班主任工作十分繁重，刚入职的班主任有比较高涨的情绪，但长时间的班主任工作与教学工作，班主任的工作积极性逐渐下降。不仅繁重的工作降低了班主任的工作积极性，与工作不匹配的物质报酬与精神奖励也让班主任心灰意冷。班主任津贴并不多，选择班主任工作不但不能拿到与工作量相匹配的报酬，更重要的是学校对班主任的表彰也非常少，这让班主任感觉不到这个群体受到学校的重视，感觉不到自己班主任工作的意义。在这样的工作环境之下，一些班主任教师只是按部就班的对班级进行管理，并不能发挥自己育人的创造性。不完善的激励制度是班主任工作积极性低的重要原因。

三、小学班主任胜任力培养策略

1.加强班主任职后专业培训

首先要明确培训目标。对班主任的校本培训首先要明确班主任的专业地位，将对班主任的培训与非班主任教师分开，体现班主任的专业性，将班主任作为独立的群体来对待。对小学班主任的培训要以提高班主任胜任力为目标。班主任的培训要提高其知识的储量，促进方法的运用，提升其管理能力，使其将教育看作自己一生的事业。其次，要制定培训内容，并组织实施。培训的内容要从知识与方法、管理能力以及职业精神维度进行展开。学校规定班主任参加一定课时的培训课，班主任可以准对自己的薄弱部分自行选择参与哪些方面的培训。学校确定培训内容时也要考虑到教师的情况，如新手教师就要加强知识与方法和管理能力方面的培训，低学历教师就要更加全面的对其进行培训。例如开教育学、心理学、管理学知识类的讲座或是相关书籍交流会。对于管理能力的培训可以由一些班主任组成小组，将学校的一些日常管理活动或中小型校园活动交给班主任小组进行组织策划，并由学校的管理者跟踪指导。

2.创新班主任工作制度

目前小学班级管理的困境就是优秀班主任人数少、班主任工作量大工作内容复杂、得不到相应的回报，创新班主任工作制度能够解决优秀班主任人数少且工作内容复杂的问题。班主任团队工作制度的优势在于，首先，解决了优秀班主任不足的问题。其次，能够解决班主任工作内容复杂，工作量大的问题。几个班主任组成了一个团队，共同对班级进行管理，这样可以采用分工负责的方式。根据班主任不同的胜任力优势，分配给其不同的工作，由胜任的人做合适的事，班主任会感觉到得心应手，通过长时间的锻炼，工作效果也会更好。

3.建立合理班主任激励制度

首先，可以进行适当的物质激励。有效的激励手段是通过满足班主任的需要来达到激励目的的。班主任作为一个职业有着职业人普遍的物质需求，同时，班主任职业又不同于一般职业，有着教育者崇高的精神追求。在对班主任激励时要把二者结合起来。小学校的班主任除了班主任津贴，班主任的工资与其他教师没有区别。对班主任没有特殊的奖励方式让面对大量班级管理工作的班主任感到不公平。激励班主任，不应只依靠省里统一的班主任津贴，对于表现优秀的班主任，学校内部应当力所能及的采取一些奖励措施。这些措施不是随机的，要建立规范的奖励制度，依章进行，从物质到精神层面都让班主任教师感到满意。例如设立班主任工龄工资鼓励班主任坚持在班主任的岗位上。另外，要着重精神激励。对于班主任来说，更看中的是精神激励,如表彰、荣誉称号等。因此，学校在班主任队伍管理过程中，首先激励要及时，对于做出成绩的班主任应及时予以表彰，保持班主任的优秀工作行为；其次学校要多方开展对班主任成就的宣传，不局限于学校内部，大范围选出优秀班主任的成就，提高班主任的知名度，树立典型，让班主任获得更大的精神满足的同时鼓励其他教师向优秀班主任靠拢。

参考文献：

[1]乡村小学班主任管理智慧浅析[J].姚建锋.教书育人.2018(22)

[2]立德树人视阈下的班主任专业化:困境与超越——基于美国学生指导制度的思考[J].李赐平,韩美琳.现代教育科学.2018(02)

[3]新形势下中小学班主任工作状况的调查与反思[J].李静美,邬志辉,王红.现代教育管理.2017(11)