中职语文“生本”课堂教学之探索

中职语文“生本”课堂教学之探索

吴思繁

四川省乐山市第一职业高级中学

摘要：文章对生本教育和差异教学进行研究，归纳总结，找出规律，论述生本视域下的中职语文在教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面实施差异教学的具体实践。面向全体学生，以生为本，力图使不同层次的学生的语文能力在原有基础上充分提高。

关键词：生本教育；差异教学；语文课堂

随着素质教育的不断深入，课改浪潮强烈冲击着中等职业教育教学领域，生本教育、差异教学作为一种全新的教育理念和教学方法，在现代教学实践中逐渐受到关注。本文以生本教育为视角探寻中职语文课堂实施差异教学的有效途径。

一、中职语文教学现状

自2009年教育部最新頒布《中等职业学校语文教学大纲》以来，中职语文教学在教育理念、教学方式、教学手段等方面的改革初见成效，但中职语文教学仍未完全走出传统教学模式的阴影，还存在一些弊端，主要表现在以下两方面。

（一）学生学习情况。

作为学生中的一个特殊群体，中职生大多学习自觉性差，语文知识基础薄弱，语言贫乏，一些学生连基本的字词都难以掌握，更谈不上独立完成一篇文字通顺的作文。因“职业”的特色，中职生普遍存在着实用主义和急功近利的心态，他们的学习兴趣是与今后所从事的职业有着密切联系的，很多学生只重视专业课而忽视基础课，语文课在某种意义上已形同虚设。

（二）教师教学情况。

1.忽视学生的主体意识。

教学中的“师本化”现象仍普遍存在。在课堂教学的舞台上，教师是“知识的权威”，始终是主角，学生则成为配角和观众。教师常常从个人思路出发，确定教学目标、内容、方法与进度。学生主体被漠视，课堂的共生性和动态平衡性遭到破坏，教学气氛沉闷，严重偏离了学生的个性发展和全面发展。

2.忽视学生的差异存在。

在中职语文课堂中，差异无处不在：既有学生学习基础方面的差异，又有个性特征方面的迥异；既有不同专业对教学内容、教学目标要求的不同，又有同一专业的学生对毕业求职的不同选择。中职语文教学本身就面临着学生入学起点低的尴尬境地，且伴随着中职招生规模的扩大，学生的差异存在也有进一步扩大的趋势。然而，传统的“一刀切”、“整齐划一”的教学模式在中职语文课堂中依然存在，它们忽视了与学生鲜活的生命体验的关联，使本该生机勃勃的课堂成为了“这里的黎明静悄悄”。

由此，反思当前的中职语文课堂教学，我们发现语文学科没有发挥它应有的工具性与人文性的作用，严重阻碍了职业教育的发展。面对这种现状，改革已刻不容缓。

二、“生本”视域下差异教学在中职语文课堂的实施

（一）切合实际，设置具有差异性的学科教学目标。

教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它可以激发学生的学习动力，使学生产生要达到目标的愿望。因此教学目标的制定要切合学生的实际，结合不同专业、不同层次的学生进行目标分层教学。

1.针对不同专业特点，分层次设置语文教学目标。

不同的行业对语文能力需求的侧重点有所不同，在目前同所学校所有专业共用一本语文教材的情况下，应该针对专业特点，在常规教学目标的基础上分层次设置，将语文对学生的多元影响和要求转化为不同专业的具体专业能力，为学生的专业学习、专业技能训练和素质培养服务。如口语交际教学，《中等职业学校语文教学大纲》在“基础模块”、“职业模块”和“拓展模块”三部分中设置了由易渐难的要求，教师应针对不同专业设置教学目标，航空、旅游、营销等侧重于动“口”专业的学生不仅要达到“基础模块”的要求，而且要具备“职业模块”、“拓展模块”规定的相应能力。而汽车维修、机电、数控等侧重于动“手”的专业的学生达到基础模块的要求即可。

2.针对不同层次学生，分层次设置语文学习目标。

在同一班级中，学生的水平是参差不齐的。教师在测查的基础上，从人的差异出发，根据语文基础，如识字量、书写、阅读、写作能力等，把学生分成好中差三层。对不同层次的学生确定不同的教学目标，由易到难，层层发展。以朗读教学为例，基础好的学生不仅要求表达流利还要求富有感情，普通话较为标准。基础薄弱的学生的最低要求是不漏字错字，流利通顺即可。这样有利于增强学生的自信心，提高学习兴趣，形成成功的激励机制，确保每一个学生都有所进步，获得适应未来生存及发展的机会。

（二）尊重需求，选择具有差异性的专业教学内容。

要适应职业教育教学改革的要求，灵活多样地选择不同专业的语文教材，尽量避免一本语文教材打天下的现象。应当从学生的专业需求出发，调整教学内容，补充适量、实用的与专业学习紧密相关的教学资料，突出适合未来职业发展和专业需要的重点语文能力的培养，增强教学内容的易接受性，形成个性鲜明的语文教学课堂。如对旅游专业开发旅游文学教材；对学前教育专业，补充儿歌、童谣类的选文作为读本；数控、汽车维修等工科专业，则加强科技说明文文选的教学。

（三）激扬生命，采用具有差异性的小组合作学习法。

“生本”视域下的中职语文课堂学习，要求教师针对个体差异，选择最有效的方法与技术，变课堂为学堂，变单向传授为多元参与，让每个学生都“动”起来，开展有效学习。在生本课堂上，讨论是学习的常规，小组合作学习不失为一种有效的方法。即教师结合学生的成绩，采取差异互补的方式分组，围绕一个问题或几个不同的问题进行讨论。

如讲授《那一年，面包飘香》一文，可以设计这样几个问题：（1）这个故事有几个主要人物，他们之间是什么关系？——常规问题；（2）请你说说“我”（老师）的这次“面包奇遇”，或者说说面包师傅（学生）的创业之路。——归纳叙述；（3）课文为什么选择“从尾说起”的角度？这是什么叙述方法？有什么好处？从这个故事，作为老师，我知道了自己应该从终身发展的角度关心学生，切实负起为人师的责任；作为学生，你知道了什么？引导学生铭记并受益终生：“不要学坏，总要有一技随身”——发散性思维。

三、结语

教育不仅仅是文化的传递和认知能力的培养，更是精神生命的启迪与激发，它以学生的全面发展为最终目的。“生本”视域下的中职语文课堂差异教学，关注学生作为生命个体的存在，充分挖掘学生主动学习的潜能，符合教育理论的科学发展观。

参考文献：

［1］方成.生本教育体系下中职语文教学改革的探索［J］.哈尔滨职业技术学院报，2008，（4）.