核心素养视域下高中英语分层教学方法分析

核心素养视域下高中英语分层教学方法分析

尹志强

湖南省衡阳市船山英文学校

摘要：21世纪以后，基础教育课程改革在全国范围内启动，作为一门语言类学科，英语语言能力和应用能力成为构建学生核心素养的基础要素，特别是在高中阶段，是培养学生语言基础知识积累和学习能力品格的黄金时期，应采取科学合理的教学方法，以达到教学目的。文章以分层教学方法为例，尝试性的将其引入现代高中英语课堂教学，通过对相关理论基础和实施意义的深入分析，以学生核心素养的培养为出发点，制定一系列有助于高中英语分层教学实施和推广的策略。

关键词：核心素养；高中英语；分层教学

引言

随着世界经济一体化趋势的逐步深入，国家对高素质英语人才的需求量不断提升，为实现对复合型人才的培养与供应，各学校积极参与到英语人才培养过程中来。在实际英语教学过程中，相关指导教师应基于核心素养理论，着眼于学生实际学习过程中所存在的需求，严格遵守“以学生为本”的教学原则和教学思想，探索一整套有利于提高英语教学效率的策略方法，在促使学生自身英语学习水平与核心素养能力全面提升的同时，有效促进高中英语教学水平的提高和课堂教学的深入开展，推动新课程理念的全面贯彻落实。而分层教学方法作为一种新兴教学模式，相较于传统教学手段，在具体教学过程中优势较为明显，该教学方法不但可充分调动不同阶段学生对英语学习的兴趣与动力，深入贯彻“因地制宜，因材施教”的理念原则，可轻松照顾到学习能力相对偏低的学生，使其收获更多的英语知识，推动优秀学生在知识方面的更高突破，在某种程度上形成了对高中学生个性化英语学习的积极培养。

一、高中英语分层教学的理论概述

在国家课程教育改革浪潮中，学生核心素养概念的提出主要以国家社会主义发展观和民族传统文化观为前提条件，培养学生在未来社会实践中的责任感和仪式感，培养学生学习过程中的创新意识，引导其将理论应用于具体实践。从高中英语核心素养的培养角度来看，其中社会责任、人文精神以及健康学习等是其主要培养目标。其中，学生社会责任主要指的是促使学生对国家和民族的高度认同感，做遵纪守法的好公民，并通过对国家法律法规的良好运用，对人际关系中所存在问题进行有效处理，敢于责任担当；人文精神则强调在英语学习过程中时刻保持良好心态，以差异化眼光看待各个国家和民族文化，通过国家与国家、文化与文化之间的交流，促使学生自身科学探究态度和文化审美情趣的形成；健康学习更多的是对学生人文情怀和人文底蕴的开发，以合作学习方式，为学生创造良好的学习交流平台，不断提升学生综合素养。

在高中英语核心素养的具体培养过程中，应做到与相关英语知识的融会贯通，通过对具体教学技能和教学策略的有效应用，丰富学生在知识底蕴方面广泛积累，对学生各方面潜力进行深度挖掘。分层教学作为一种现代教学方法，在教学方式和效果上极具特色，如：可灵活选择，适应性相对较强等等。对于高中英语教学中词汇量的多边形以及知识内容的复杂性，英语教师可在尊重学生个性差异的前提下，以“答疑解惑，循循善诱”的方法策略，引导学生在人生学习过程中树立正确的人生观、价值观和世界观。

2. 实施分层教学在高中英语教学中的重要意义

一方面，有利于实现对高中学生多元化需求的有效满足。经过小学和初中两个阶段的英语学习后，学生受个人兴趣或者爱好，以及学校自身师资配置和教学环境的差异性等客观因素的存在，使得学生进入高中学习阶段后，较之前英语水平呈现出较大下跌趋势。部分学生校外学习过程中接受过专业英语机构的教育培训，在英语水平方面整体高于未参与培训的学生，甚至超出现阶段所学习英语教材内容；而部分学生由于缺少良好的学习环境和优异的学习条件，尽管学生在英语学习方面极具天赋，但可参考英语知识仍以单一书本为主；还有一部分学生属于语言天赋并未达到较高水平，将英语学习视为与语文等持平的考试型科目；而少数学生由于缺乏良好的英语学习基础，再加上在英语学习兴趣方面的极度匮乏，在英语课堂上的学习主要以应付为主。目前，学生英语学习水平高低不一，若教师坚持采用传统固定化教学模式和统一的教学目标，无法从根本上实现学生在实际英语学习过程中各类需求。因此，从客观角度来看，分层教学在英语课堂中的实施，与学生学习需求高度相符，具有十分重要的教学意义。

另一方面，有利于实现对当前教学设计的优化。当前阶段，素质教育成为国家现代化教育改革过程中的重要内容之一，而分层教学理念在英语教学中的提出与应用，与我国著名教育学家孔子的“因材施教”原则高度一致。由于学生与学生之间存在显著的差异性，英语教师需对每个学生的真实情况进行深入了解，根据学生学习情况适当的调整教学方案并进行科学合理的教学总结。分层教学模式在高中英语教学中的有效应用，教师可根据学生不同学习特点、学习能力以及学习个性展开针对性教学，从而在课前设计课堂环节，对课堂教学目标和教学策略进行全面优化。另外，分层教学模式下英语课堂教学氛围得到有效活跃，不仅能够实现对学生心理负担的有效缓解，提高学生参与课堂学习积极性与主动性，且能够在某种程度上实现对学生内在潜能开发，深化学生英语课堂学习过程中的情感体验。

2. 核心素养视觉下的高中英语分层教学的具体实施策略

（一）对学生进行分层

（1）分层的考虑因素。在分层教学方法实际应用过程中，英语教师对学生的分层，若要确保其分层的科学性与合理性，需从以下几个角度出发：

第一，围绕学生英语学习能力高低和学习成绩水平开展分层；

第二，以学生英语学习潜在能力的提升空间以及英语学习天赋为依据，教师可将学习基础相对较差但具有培养价值和潜在发展性能的学生进行更深层次的培养，促使学生学习动力的有效激发；

第三，通过对学生英语学习态度的调查，依据最终调查结果对学生进行分层，其中，低层次学生主要以英语学习兴趣匮乏、英语基础薄弱以及英语发展潜力小的学生，对学生进行针对性的监督和培养。

详细分层可以A、B、C三个层次为标准，其中，A层主要是学生在英语学习过程中具有高度的自觉性、主动性和探究性；C层与A层相反，多为缺乏自主性的学生，学习潜力不足，学习成绩平平的学生；剩余学生归为B层中间层次。在层次划分过程中，教师可根据学生数量进行每层学生人数的确定。

（2）根据学生分层的教学实施方法。

一是针对学生层次差异，选用针对性的教学策略。对于A层学生而言，英语教师应强调对学生的引导，C层以疏导为主，B层通过与学生实际学习情况的有效结合，以折中方式确定以引导为主还是以疏导为主。由于A层次学生可通过自身理论能力，对英语学习技巧进行充分领悟，这种学习效果往往由于教师直接教授效果，并且学习中的悟性可帮助学生在后期学习和实践中获取更多效益。C层次学生如果强制性的要求其领悟其中英语知识，不但无法提升学习效果，且容易增加学生心理压力。二是基于B、C层学生足够的激励和关怀。在英语课堂教学过程中，英语教师在B、C层的教学时间应稍微高于A层次学生，对学生近期学习动态给予高度关注，例如，在课堂上以提问方式，有的放矢的提出一些难度不同和深度不同教学问题，提高学生在英语课堂上的集中性和转移性，以主动询问方式了解学生在当前英语学习过程中所遇到的重难点问题，并以学生能够理解的方式进行解答。教师通过感情的传递，可有效激发学生在英语学习过程中主动性。

（二）对教学任务进行分层

在英语课堂教学任务设计过程中，高中英语教师应贴合现代英语核心素养下的相关标准和要求，结合学生学习兴趣和爱好设计相关教学任务，并在解决和处理完相关任务后，对学生英语学习进行积极的引导，具体案例分析如下：

在《Tomorrow’s World!》中的一部分Reading Not just watching a film的学习过程中，英语教师可通过分层性任务的设计，使学生通过自主的阅读和学习对其中阅读内容进行有效把握，并对其中内容进行深刻理解。

针对处于C层次的学生而言，教师可以What technology is behind this product？的问题形式向学生进行提问，使学生带着问题对整篇英语文章进行通读，并得出最佳答案。在学生阅读过程中，教师可提醒学生英语阅读过程中的一些技巧，如，跳读，带着问题读等等。

针对处于B层次的学生而言，教师同样可以通过任务的分配，让学生通过对英语文章的认真阅读，以自己独特的语言对阅读前所提出的How can Real Cine excite the viewers’ five sense?问题进行总结和归纳，并通过表格的制作，按照不同分类对taste，smell，sight，sound，touch等五项内容进行认真填写。

针对处于A层次的学生而言，教师可安排高于B层次和C层次学生的阅读任务，如，As a decision maker，would you finally be persuaded invest Real Cine? Why or Why not?A层次学生在仔细阅读和深刻理解整篇文章后，对自己的观点进行客观陈述，并阐明自己阅读后所得出结论理由和依据，通过这种方式达到对学生综合思维能力的有效培养。

3. 对课后作业任务的分层

为对英语课堂教育效果进行系统化和全面化的检验，教师课后作业的布置逐渐成为常用检验手段之一，该方法不但可以有效巩固学生在课堂上所学习到的英语相关知识，且有助于学生在英语知识应用水平方面的有效提升。因此，高中英语教师应进一步提高对学生课后作业分层布置的重视程度，通过与英语课堂实际教学的有效同步，促使处于不同层次的学生，都可以较高的效率完成英语教师所布置的作业内容，进而从根本上推动不同层次学生在英语学习能力和理论知识掌握水平方面的有效提升。

四、高中英语分层教学中需要注意的事项

一方面，在有效时间内进行正确的教学评价。所谓教学评价主要是以英语教学目标为根据，综合判断英语教学整个过程以及教学结果，以形成对教学决策制定有效服务，同时也是判断当前英语教学活动潜在教学价值的重要过程。通过教学评价可及时向教师反馈大量有用信息，协助英语教师进行相关教学策略的制定以及后期的相关调整工作等等。因此，英语教师作为高中英语教学的重要传授者与引导者，应与学生个性化差异和学习特点等具体表现相结合，确保对学生教学评价的有效性和针对性。在综合评价学生考试成绩、考核结果、英语作业完成情况以及课堂提问等内容时，应确保评价的可靠性与有效性。将学生英语学习态度和个人情感作为重点评价内容，促使不同层次学生充分感受英语学习所带来的乐趣，让每一位学生收获成功所带来的喜悦。

另一方面，在高中英语教学过程中，分层教学模式的全面实施应配合着合作学习。与传统教学模式不同，分层教学方法主要是根据学生与学生之间的相同性与差异性进行小组划分，而小组合作学习方式则是学生共同完成学习任务的重要手段之一。合作学习方法在教学方式的选用上主要以异质分组为主，根据学生在兴趣、个性、性格以及学习能力等方面的差异性，将学生分配至同一个小组之内，促使小组内部成员在各个方面的相互补充和相互启发。新课程标准背景下，高中英语教学提倡教师在课堂实际教学过程中应用合作性教学方法，如，思考教学、实践教学、讨论教学、调查教学以及合作交流教学等等，并以此形成对学生英语语言使用能力的有效塑造。而单纯的从形式角度来看，合作学习则是学生与学生、小组与小组相互之间的一个过程，该过程学生和小组成员相互促进、相互影响。加快分层教学模式在合作学习方式中的有效融合，可在学生之间构建起平等、民主的良好关系，在某种程度上为团结、友好班集体的形成奠定了坚实的基础。

五、结束语

综上所述，将分层教学模式积极引入高中英语教学，完全符合国家现阶段所提倡的素质教育与学生核心素养培养的教学要求。高中英语教师作为课堂任务的制定者与执行者，应深入探索分层教学方法具体内容和实践方法，并从学生角度出发，将学生个人思维能力、基础知识水平、学习潜能、学习能力以及学习天赋等不同方面的差异性纳入考虑范围之内，通过大量教学实践，促使现代分层教学模式在英语教学过程中自身优势的全面发挥，践行教学与科研统一，实现学生自我价值。

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