让英语课堂“活”起来——多媒体与小学英语教学情境创设

让英语课堂“活”起来——多媒体与小学英语教学情境创设

唐文娟

四川省南充市仪陇县城北小学校 637660

摘 要：随着新课程改革的不断深入，各种现代化的教学辅助设备进入了我们的视野，这其中，多媒体已经成为教育教学的常规辅助设备。利用多媒体辅助教学，可以为学生创设更加生动、更加多元化的课堂教学氛围，带给学生更加直观，更加具体的感官体验，同时，多媒体结合网络功能，可以实时获得各种有用信息，也为教师的教学提供了更多的便利条件。教学设备在更新换代，教师的教学方法同样需要与时俱进，当前阶段，中外教育工作者都在不断探究新的教学方式，以便使教学效率能够有更大幅度的提高。情境教学法就是近些年被广为应用的一种新的教学方式。针对教学的革新与转变，笔者探究了在小学英语教学中利用多媒体创设教学情境的若干方法与途径。

关键词： 英语课堂 多媒体 教学 情境创设　　

一提到小学英语，还真是“几家欢乐几家愁”，小学英语教师的一个共识，就是在这个学科，学生的两极分化现象非常明显，一部分学生的学习情况良好，几乎不用教师费什么心思，学生的英语成绩就可以保持在一个很高的水平；但同时，另一部分学生的英语学习却非常差劲，即使老师想了很多提高其成绩的方法，学生却依然提不起学习兴趣，学习成绩更是堪忧。之所以会出现这种情况，与小学生本身的年龄特点相关，也和英语的学科特点相关。一方面，小学生头脑灵活，学技能和记忆知识的速度都比较快，但是他们的遗忘速度也很快，学过的东西如果没有有效的巩固，很快就忘记了；另一方面，英语是非母语学科，小学生开始学习时只能是机械的模仿和记忆，如此一来，就更容易遗忘，这时学生如果稍有松懈，其英语学习就不得其门而入了，在不入门的情况下开展后续的学习，效果可想而知。面对这种情况，一线英语教师都在尝试利用各种教学方式解决问题，笔者探究了多媒体教学以及情境教学法在小学英语教学中的应用价值，希望通过这两种新颖的教学手段和教学方式组合，能够有效激活我们的小学英语课堂，有效的提高英语的教学效果。

　　一、利用多媒体创设课本情境，激活教材

　　所谓情境，即感情与意境。教师的教学对象是拥有自己独特思维和独特感受的人，人在教学过程中的情感体验与其参与教学，在教学过程中获取知识的主动性有着重要的联系，传统的教学方式只关注教师是否将知识都传授给了学生，却很少关注学生对知识的掌握情况以及学生的学习知识的过程中的情感体验是否美好，从而造成很多学生对课程产生了厌倦之情，教学效果并不理想。情境教学法在教学中应用，就是通过创设适当的教学情境，将学生的情感与情境相互融合，从而使学生更加自觉，更加主动地走进课程。人教版小学英语教材内容简单，为了适应小学生的年龄特点，教材内容基本上都是以人物对话的方式进行的，而且其中的人物设计贯穿整个小学阶段。教师可以利用教材的这一特点，将教材内容搬上多媒体，使教材当中的人物形象脱离课本，从多媒体中“活”过来，让人物自己去演绎教材的故事，从而为学生创设教材情境，吸引学生的有意注意。例如笔者在教学三年级下册第一单元“Welcome back to scom”，时，利用多媒体将为学生播放了在网络上获取的教学视频，课本当中的情节变成了动画片，小朋友和老师互相问好，Amy和张鹏进行自我介绍。小学生对动画片是缺少抵抗力的，在课堂上看动画片更觉得非常难得，就这样，在笔者将动画片播放到第三遍的时候，全班学生已经将本单元的几个重点句型全部掌握了。比起教师不厌其烦的领读，课文情景的创设效果要更加卓越。

　　二、利用多媒体创设互动情境，激活情感

　　学生在开始学习英语时，总是羞于启齿的，他们生怕自己的发音不准确，在老师和同学面前闹出笑话。但英语学习少不了读和说，只有学生敢于张嘴，才有可能保证学习效果。这种情况下，教师就可以利用多媒体，结合一些教学软件，为学生创设互动情境，鼓励学生大胆的与同学和老师互动，从而起到引领学生练习英语朗读和英语口语的作用。在每次教学新课时，笔者都会在为学生预留一段朗读课文的时间，在学生朗读过程中，教师除了领读和范读，更多的是让学生跟读多媒体教学软件上面的英语原声朗读音频，以培养学生的语感。在这之后，笔者会为学生安排一个PK赛，学生用话筒连接多媒体，跟读教学软件当中的语音朗读，并由软件对学生的跟读打分，然后将得分以小组为单位进行汇总，比一比哪一个小组的学生得分更高，每次的新授课，学生为了自己小组能够赢得高分，都会在练习阶段不遗余力。如此一来，多媒体，学生，老师三方互动，既活跃了课堂气氛，又激活了学生的情感，保证了教学效率。

　　三、 利用多媒体创设探究情境，激活思维

越是轻松获取的东西，人们往往越不懂的珍惜，小学英语学习同样是如此，如果教师将学生需要掌握的知识一股脑都告诉他们，往往无法调动他们的好奇心和求职欲望，因此，教师可以利用多媒体课件播放的功能，为学生创设一些问题情境，供学生去探究，当学生经过探究找到答案，并且验证其正确性之后，他们的记忆往往会更加牢固。例如笔者在教学五年级下册第三单元“What would you like?”时，首先利用多媒体课件为学生播放了本单元课文的全部音频，并要求学生根据自己听到的内容对课文进行翻译。由于本单元出现了一些新单词，例如“clever”等，之前学生基本上没有接触过，在听语音时，学生并不能将课文完全翻译出来。这一环节完成之后，笔者要求学生展示他们翻译的课文，并对翻译正确率较高的同学予以表扬，这时，大家都迫不及待想知道这个单元到底讲了一些什么，笔者再将本单元的对话呈现在多媒体大屏幕上，并附上课文翻译，这时学生看的格外投入，尤其是在看到生词意思时，更是恍然大悟。至此，学生的思维被激活，学的自然会更加主动。

总之，多媒体情境教学是一种先进的有效的教学模式，在小学英语教学当中应用，确实能够激活英语课堂，提高教学效果。但所有的教学方式都应当考虑其适用性，在应用过程中，我们要注意遴选适合的教学内容及教学对象。

参考文献：

[1] 刘芸.巧设情境，走进对话——小学英语对话教学中的情景创设[J].小学时代（教育研究）， 2019（3）：40.

[2] 赵建林.刍议多媒体与小学英语教学的有效整合[J].中国教育技术装备，2018（22）12-15.

[3] 郑丽娜.多媒体技术在小学英语口语教学中的运用[J].英语画刊（高级版），2018（32）：45.