借助小组合作学习提高数学学困生的综合能力

借助小组合作学习提高数学学困生的综合能力

漆涛

甘肃省兰州市城关区平凉路小学 730000

摘要：现实中常有数学学困生的出现，究其原因是因为数学是一门内容繁多且学习压力较大的学科，并且数学教师的精力也有限，一个数学教师要应对几个班级数百学生，很难做到面面俱到，但是数学教育的进程还在跟着时间走，旧的知识点问题没解决，新的知识点更难以接受，问题逐渐积压，势必会有数学学困生，并且相对于其他学科，数学学困生的处境更为艰难，因为数学学科本身的特点就具有极强的严谨性，针对这种情况，教师帮扶工作也要做，学生开展学习小组，“以优带差”，也是比较好的方法。

关键词：小组合作；数学学困生；综合能力

引言：

小学是建立初步学习兴趣和综合知识网络的阶段，这个阶段没完成好，后续的学习就更不用想了，但知识的传授终究会有好与不好的差异，最终有了学困生的出现，对于学困生，教师不应该放弃，而是要花更多的时间与精力去教导，学生之间开展小组合作学习无疑会减轻教师的负担，师生沟通，生生沟通，双管齐下才能切实有效的让学困生拉出泥潭。

一、营造良好氛围调动学生兴趣

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，没有兴趣，学习效果肯定不会太好，值得一提的是，学困生本身就意味着他们根本没有融入数学学科，甚至已经对数学学科产生了恶性的厌学情绪，数学学科在他们眼中已经成为了负担，这个时候，营造一个良好的氛围、调动他们的学习兴趣才是最应该做的，教师一味的对学生说教只会适得其反，借助小组合作，让学生与学生之间沟通，让学生明白学习并不是难事，其他学生和他一样，在小组合作中，其他学生纷纷发表自己的看法和对知识的理解，久而久之，学困生的情绪也会被调动起来，参与到数学知识的讨论中去，讨论过程不管是顺利还是不顺利，产生的气氛都会是活跃的，这样会调动起学困生的兴趣和求知欲，教师也应侧面引导，将小组合作讨论的问题生动化、有趣化，例如将运算题中加减乘除的物品改成常见的水果，将应用题的人物改成动画人物等等。总而言之，教师一定要重视学困生的精神状态，这个时候不宜由教师反复说教，而应该由处在同等位置的学生沟通带动，将学困生先融入到学习中来，再说知识的提升和教学的质量，否则后者都是空谈^[1]。

二、教师适当引导，解决学困生在小组合作中的困难

小组合作在分组讨论问题的过程中，势必会遇到各式各样的难题，已经养成良好学习习惯的学生，可能会静下心来对问题展开思考，而学困生遇到问题会急躁，会沮丧，或者说直接放弃，这都会影响小组合作对学困生的帮带作用，在小组合作学习中，教师应着重注意学困生的学习情况，进行实施追踪，当问题无法被解决，学困生的思想陷入僵化的时候，教师适当引导理顺学困生的思路，让学困生的思维能继续发散下去，这一点也要求教师对小组合作学习的课题设计要贴合生活，事实上，在小学的数学学习中，并不会涉及到过难的知识，如果教师静心设计的小组合作内容能够贴合生活的话，就算学困生没有相应的数学知识点，也能够根据生活经验来解决问题。例如，在分组展开讨论过程中，老师设定情境：班级去买玩具，老板说玩具一个20元，班级共60人，一共需要多少钱？优秀生们很容易列出算式：20✖️60=120（元），而学困生可能还在用笨拙的加法一一相加，这时候就需要教师加以引导，引导的方式根据实际情况进行，比如将60人拆成6个10人，慢慢计算，虽然也不是最优的方法，但可以保障学困生可以跟的上小组合作的进程，并且自然而然让学困生复习一遍加减乘除的先后顺序概念，可以说，教师的正确引导，会慢慢带给学困生信心，随着时间的积累，学困生会从泥潭中走出来，重新归入优秀学生的行列^[2]。

三、教师给出合理评价

教师对学生进行合理的评价，有助于学生自信心的养成，激发他们进一步探究数学学科的自主性，这里面需要对评价的目标分层分类，而不是笼统评价，简而言之，就是对优秀的学生正面肯定，评价中肯并提出更高要求，让他们学习水平继续突破，对于成绩较差的学困生，教师应以鼓励为主，对于学困生学习上的长进，哪怕只是轻微的一点，都要给出鼓励，让学困生明白，教师并没有放弃他们，相反还在时刻的鼓励他们，当代教育，教师与学生之间的沟通较差，教师在学生眼中有天然的威望，导致学生有什么问题都只会埋在心里不与教师沟通，最终体现在学习效果上可能就只是期末考试之后几个冰冷的数字，这在本质上就是错误的，对于优秀的学生来说，还可以很快调整过来，对于学困生来说，可能是致使他们陷入泥潭的又一因素，教师要加强与学生们在心理上的沟通，建立一个亦师亦友的关系，学生们对老师敞开心扉，以往隐藏的数学问题才能得以浮出水面，进而被解决。

四、结束语

一个数学老师要应对不同班级的数百学生，很难统筹管理到每一个人，这时候，借助小组合作学习能有效提高学困生的参与度，也会减轻教师负担，在各方面的帮带下，学科氛围会被改善，学困生对学习的兴趣加强，随着时间推移，学困生总会走出“泥潭”，值得一提的是，对于学困生综合能力的提升是长远之计，而不是一朝一夕的工作，需要教师有充足的耐心和针对学困生开展的有效策略。

参考文献

[1]洪建林.促进学困生主动参与小组合作学习的策略[J].教学学习与研究，2010,（10）.

[2]毛焕嫦.小组合作学习与学困生转化[J].文学教育，2011,（9）.