基于核心素养的 高中化学习题教学有效性研究

基于核心素养的 高中化学习题教学有效性研究

高塘督

浙江省苍南中学 浙江苍南 325800

【摘要】：化学习题作为化学教材的重要组成部分，与教材内容紧密相连、相互依存，是教材内容的延伸与运用。因此提高化学习题课教学的有效性势在必行。我们期待的有效的习题教学应该是这样的：当学生再次遇到同类习题时，有思路、有方法、有结果、不上当，尽量减少“一道题目做过很多遍了，还会错”这种状况的发生。笔者分析化学习题课缺乏有效性的主要原因，从“教”与“学”两方面，研究学习了相关教育理论，提出提高高中化学习题教学有效性的策略。

【关键词】: 高中化学; 习题课教学; 有效性

一、习题教学在化学教学中的地位和作用

在各种教辅资料铺天盖地的今天，很多教师在需要习题时信手拈来，而且每题必做，唯恐少做 了哪一题，将来考试的时候碰到了，学生不会做。完全不曾认真思量过这道题目要不要做、什么时候做、是否需要评讲、怎样讲才更有效、讲到什么程度就可以了， 而这些都直接影响到学生的学习效果。而且，习题的形式是多变的，同一个知识点，以不同的题型、难度、呈现方式甚至是不同的答题环境下呈现在学生面前，都会影响到习题的解决是否顺利以及是否能真实反馈学生对知识的理解和掌握程度。

二、教师对高中化学习题的编选策略

习题选编的好坏，直接影响到训练效率高低，所以教师在选择习题时要多多推敲，合理选题。总的来说，要注意以下几个方面：

⑴习题选择要有目的性：即习题要体现高中化学课程的总目标、教学单元目标、课堂教学应达到的教学目标，学生通过练习能进一步巩固知识，使思维能力得到进一步发展。要着眼于基础知识和基本方法，围绕基础这个中心进行策划，真正有效地发挥习题的功能。而对学习难度较大的内容，教师设计习题应侧重于重点，突破难点上。对学生易接受，知识连贯性强的内容，设计有利于提高思维力的习题。

⑵习题选择要有针对性：能体现教学内容的层次，适合思维能力层次不同的学生。要针对教学目标、针对考查知识点、针对学生的学习现状，切忌随意性和盲目性。学生通过高一上学期的学习，掌握了化学实验基本技能，对氧化还原反应的概念、特征和本质有了初步的了解，具备了一定的分析和解决问题的能力。所选习题应引导学生通过对原电池实验的探究，从电子转移角度理解化学能向电能转化的本质，进一步理解探究的意义。

⑶习题选择要注意可行性：教师应在学生“最近发展区”内进行习题的选择，过分简单的习题会影响学生思维的质量，思维活动未得到充分的展开，缺乏其应有的激励作用；难度过大的习题易挫伤学生的学习积极性，使学生难以获得成功的喜悦，长此以往，将使学生丧失自信心。所以，题目的设计要有一定的梯度，适当的创设情境，激发学生的学习兴趣。

⑷习题选择要“少而精”：化学习题类型繁多，学生手中的习题资料也品种不一，如果面面顾及，势必将学生引入“题海战术”。一个好的习题就是一大类习题的综合和代表，教师必须精选知识覆盖面广、典型的习题，让学生在通过解决问题的过程中梳理知识、对基本概念进行辨析、掌握规律，从而培养学生分析解决综合问题的能力；并紧密联系生活实际，以激发学生学习化学的兴趣，启发学生运用已学化学知识解决实际问题，培养学生的创新精神。确保学生学习的兴奋度，提高课堂教学有效性。

⑸习题类型要多样化、生活化、开放化：不同类型的习题对巩固知识、发展学生的创造力有不同的作用，教师选择习题时要广泛联系生活实际、挖掘独到角度，增加思考题、讨论题、实践题和开放题的训练比例。鼓励学生从身边事例出发，提出新颖的探究课题，自己动手实验操作，体会其中乐趣的同时，也可以拓展视野，增加应用能力。

三、提高高中化学课堂习题教学有效性

“如何使每一个学生在原有基础上获得最大限度的发展，这是全部教育的智慧。” 良好的教学效果是教学活动最终的归宿，衡量一堂课的教学效率如何，主要看有效教学时间，即在教与学活动过程中学生学习知识、掌握技能、形成能力和提高认识真正起作用的时间。因此，教师在课堂上必须千方百计地提高40分钟的效率。

⑴情感交融，以生为本，发挥学生的主体能动性。素质教育要求教师必须尊重学生的主体地位和学生的主动精神，把学生的学习过程看作是主体满足内在需求的主动探索过程，是一个动态的过程。

⑵教学方式多样化，提高课堂效率。

虽然现在高考题中淡化了化学计算题的解题步骤，但是计算题仍涉及许多解题技巧及模型。化学思维的守恒法、差量法、极值法等运用较多，但是有一些习题学生总感觉无法入手，所以应该在讲解习题时一，给学生一些模型，帮助学生建立模型，提高解题的效率。

⑶加强解题小结，注意学法指导。良好的学习方法是获取知识的重要手段。注意多角度分析问题，培养学生的比较、分析、归纳能力；对题目类型，解题步骤进行归纳小结，总结解题常用方法、解题的一般规律、应注意的事项、容易出现的问题等，并在掌握常规思路和方法的基础上，启发新思路，探索巧解、速解、一题多解的新途径、新方法，不断丰富解题经验，提高解题速度。

⑷加强解后评析，注重思路启迪，提高解题效率。习题解后的评析，不仅能及时清理学生的解题思路，引导学生反思解题过程。同时对训练思维，提高分析和解决问题的能力，有特殊的功效。方法可采用“一题多解”、“变题讨论”、“错例分析”等。通过评析沟通知识间的内在联系，把知识讲活，从而达到培养思维变通性、创造性。

总之，教师在习题教学中的作用在于启发、引导学生学会观察、分析和总结，教师根据学生练习返馈的信息，积极组织学生讨论，适时启发点拨，帮助学生实现知识的转化，从而提高课堂教学的效率和质量。

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