利用思维导图培养初中学生历史核心素养——以《五四运动》一课为例

利用思维导图培养初中学生历史核心素养——以《五四运动》一课为例

梁毅

广东省湛江市第九中学 524000

摘要：新课程改革提出要培养学生的学科核心素养，近年来广东省历史中考也突出了对学生历史核心素养的考查。而用思维导图进行教学，可以通过建构历史知识框架，培养学生时空观念素养；通过确定中心史料，提升学生史料实证素养；通过寻找关键词，关注学生历史解释素养；利用具体事件，联系时事，注重学生家国情怀素养。

关键词：思维导图 初中历史教学 学科核心素养

思维导图是一种将发散性思维具体化的图形思维工具和思维模式。根据初中生年龄特点和历史学科特征，把思维导图运用到初中历史教学，有利于构建历史框架，帮助学生形成历史思维，培养学生的历史核心素养。

1. 思维导图教学有助于培养学生的核心素养

核心素养是一个学生综合能力的体现。历史学科核心素养主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。唯物史观是科学的历史观。把思维导图运用到教学中，学生掌握了历史事件的基本知识结构的同时，也看清了历史事件的本质，培养了唯物史观。时空观念是历史核心素养的重要表现。通过思维导图教学，把历史凌乱的知识构建成立体的时空知识框架，学生既掌握中外历史发展脉络，又培养了逻辑思维。而且学生通过对史料进行筛选、收集、分析、辨析, 确定中心史料，既增强史料实证意识，又促进了学生间的自主、合作、探究。运用思维导图教学，学生找到关键词，从不同的视角去认识历史进而解释历史，形成“论从史出，史论结合”的史学观点。利用具体事件，联系时事，深化家国情怀，实现了以史为鉴，以史为镜的育人目标。

2. 应用案例与探究 ——以《五四运动》一课为例

下面笔者依据上述初中历史教学框架，以《五四运动》一课为例，探究“利用思维导图培养初中历史核心素养的应用”的实际效果。

1、教学设计

五四运动是中国新民主主义革命的开始。本课会围绕认识五四、重温五四、感悟五四、弘扬五四展开，利用思维导图教学，培养学生的核心素养。

2、学情分析

八年级的学生思维活跃，接受能力强，主动参与性强，经过一段时间的训练，已经掌握了思维导图的绘图方法。

3、教学实施

（1）播放3分钟电影《我的1919》中顾维钧在巴黎和会上关于山东问题的演讲片段，让学生了解五四运动的背景，探讨中国在巴黎和会上外交失败的原因。给出思考题让学生找出五四运动的导火线等基本内容，小组合作绘制思维导图。

（2）史料实证意识的培养

学习五四运动的过程时，教师展示史料“务望全国工商各界，一律起来设法开国民大会，外争主权，内除国贼。——《北京学界全体宣言》”。结合思维导图，学生通过讨论，明白“外争主权，内除国贼”体现了五四运动的性质。通过对本课史料的收集、辨析，确定它是中心史料。它还可以通过罢免亲日派卖国贼曹汝霖、陆宗舆、章宗祥的报纸文章、五四运动路线图等加以佐证。这样既增强了学生的史料实证意识，又促进了学生间的自主、合作、探究。

（3）历史解释核心素养的培养

在解释新民主主义革命时，可以把毛泽东的评价给学生们看。学生通过讨论和思考，懂得绘制思维导图时，可以从“领导阶级、指导思想、革命目标”三个角度来进行历史解释。另外，通过新民主主义革命和旧民主主义革命的对比，更深入地理解五四的意义和五四精神的内涵。五四精神可以从“爱国、民主、科学、进步”四个角度进行历史解释。这样可以加深学生对历史概念的理解，培养历史解释素养。

（4）时空观念的培养

新文化运动后期马克思主义传播，对随后爆发的五四运动起了思想宣传和铺垫作用。巴黎和会中国外交失败，国内掀起了五四爱国运动。五四运动中，工人阶级登上了历史舞台，拉开了中国新民主主义革命的序幕。而五四运动后,马克思主义在中国社会得到广泛传播，为中国共产党的成立奠定了思想基础。通过分析史料和绘制思维导图，学生理清了五四运动的发展过程，增强了时空意识。

(5)家国情怀素养的培养

讲完基本内容，给出两组史料：一是《北京学界全体宣言》中的“今与全国同胞立两个信条：中国的土地可以征服而不可以断送！中国的人民可以杀戮而不可以低头！”。一是习近平对五四精神的评价。让学生联系思维导图，讨论如何弘扬五四精神。教师还可以联系在2020年全国齐心打赢新冠疫情防控战中，新一代的青年人，如逆行的医护人员、志愿者等的事迹，激发学生家国兴亡的历史责任感，坚定为中华民族复兴而奋斗的信念！

(6)唯物史观的培养

联系思维导图，重温五四运动的过程，教师启发学生，五四运动是面对列强的侵略，中国知识青年发起的一场全国性的爱国运动。但在现在的法制中国，纵然爱国也应该尊重法律，采用正当理性的行为。教会学生用辩证的方法看对五四运动。

4、教学反思

通过课后四个合作小组展示的思维导图，发现学生们对本节课的内容掌握的较好。但这节课讲授应更精要，要给学生更大的发挥空间。

（学生作品）

唯物史观和时空观念是学生思考的出发点，史料实证是学生思考的方式，历史解释是学生思考的结果，家国情怀是学生思考的终极目标。把思维导图运用到初中历史教学，能激发学生学习兴趣，培养培养学生的核心素养。

参考文献：

[1]《义务教育历史课程标准》（2011年版）【M】. 北京：北京师范大学出版社，2012

[2]《浅析核心素养下初中历史思维导图的运用》王晓洁《初中生世界·初中教学研究》2018年第8期

[3]《在初中历史教学中利用思维导图培养学生的核心素养》魏尚正《陕西教育》（教学版）2018年9月

本文是湛江市赤坎区中小学幼儿园教育科学“十三五”规划课题《思维导图在初中历史教学中的策略研究》（课题批准号2019ZJCKYB032）的阶段性成果

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