用评价润泽小学数学课堂

用评价润泽小学数学课堂

莫兰

平果县第五小学 13877629884

摘要：随着我国中小学教学改革的不断深入，课堂教学评价逐渐被教育行政部门、教研机关、学校以及老师们重视起来，也慢慢走上科学发展的轨道，并通过积极研究和探索，取得了不少经验。但是我们也清醒地认识到，课堂教学评价发展不平衡，从总体上看还存在不少问题。

关键词：评价方式、各年段、问题。

前言：近几年来，随着教学改革的不断完善与发展，小学课堂教学评价在很多地方得到了不同程度的开展，并取得了显著成效。随着我国中小学教学改革的不断深入，课堂教学评价逐渐被教育行政部门、教研机关、学校以及老师们重视起来，也慢慢走上科学发展的轨道，并通过积极研究和探索，取得了不少经验。但是我们也清醒地认识到，课堂教学评价发展不平衡，从总体上看还存在不少问题。

一、当前小学数学教学课堂评价存在的问题：

（一）部分教师对课堂有效评价认识不到位，认为可有可无。

（二）课堂教学评价中 “重智育轻德育”、“重知识轻能力”、“重主导轻主体”等现象仍然十分严重，偏离了全面素质教育要求。

（三）评价的标准体系没有得到统一，各种评价机制层出不穷，使人无所适从，增加了评价者的随意性。

（四）课堂教学评价有数量，无质量，有现象无本质。定性与定量相结合的原则不能广泛实施。

（五）课堂教学评价中重结果轻过程的现象较为普遍。

这些问题或多或少制约了当前课程改革的迅猛发展，尤其是当前课堂教学中评价的基本现状是，有形式无内容，有口号无效果。教师的认识也不尽统一，有的甚至错误的认为评价耽搁有效的教学时间；有的认为学生说对的，评价一下还有意义，如果说错了，评价就没有意义了。还有的老师一直以为课堂教学的评价就是可有可无的，没有评价，学生照样考好成绩。而有的老师是不懂如何评价，缺乏评价语言的积累。带着这些疑惑与思考，通过阅读有关教育评价方面的书籍以及课堂课堂实践，让我们也有了一些新的思考。

二、各年段小学数学教学课堂评价的有效策略。

（一）低年段小学数学课堂教学的有效评价方式。

1.教师改变评价方向。很多传统的课堂，都是在学生回答问题的情况下，才进行评价。课堂上能回答问题的孩子毕竟不多，老师对回答问题的孩子的评价对于其他孩子来说，激励性效果不大。所以评价不一定是在学生回答问题了，才进行评价，也可以针对全班的表现进行评价。例如“某某听课最认真”、“某某的课本摆放最整齐”、“聪明的孩子已经准备好了”等语言激励孩子养成良好的学习习惯。

2.评价方式要多样化。①手势动作，如：竖大拇指、摸摸脑袋、握握手；②物质奖励，如：一张贺卡、一面小旗、一块橡皮等；③表情动作，如：微笑、点头、惊喜等表情；④小组奖励加分。可以激发学生兴趣，让其有成就感。

3.评价语言要准确、巧妙。 平时，我们在低年级的数学课堂上经常会听到 “棒、棒、你真棒”、“很好”、“你能说得比她还好”等这样的评价语言。的确，这些语言有一定的激励性，但久而用之，你会发现学生就会感到枯燥乏味。所以，评价语言应根据学生的回答客观、准确的指出学生的长处与不足，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地给学生提醒与纠正。如：“课后你再多一些练习，相信你的计算能力一定会提高。”、“你的眼睛真亮，发现这么多的问题。”、“你已经很努力了，别急，自信点。”……这样有针对性的评价语，更能随时随地激发学生的学习欲望。

（二）中年段小学数学课堂教学的有效评价方式。

1.课堂评价语言要有针对性，防止笼统模糊。随着年龄的增长，多样化的评价才能再次激发学生的学习兴趣，我们的课堂评价语言一定要有针对性，应该灵活运用多样化的语言给予学生及时、恰当的评价，以调动学生的主动性，促使他们自觉地参与学习过程，养成良好的学习习惯，从而达到提高教学效果的目的。

2.注重学生的自我评价和生生评价。在数学课堂中，注重学生的自我评价和生生评价，让学生在自我评价和对其他学生的评价中启迪思想。让学生自我评价和评价他人，就必然要先反思自己，所以他们一定会认真思考后再回答。让学生互相评价，因为他们的知识水平和年龄特点相似，很容易接受对方的建议，由于思维水平差不多，他们也急易找到相似点，从别人的回答中审视自己的思维。当然，教师的评价作为引导和点睛之笔也是必不可少的，在课堂上要努力把师生评价结合起来。这样的评价方式需要老师在平时的课堂教学活动中长期训练，例如：可以用一周的时间训练同桌两人进行互相评价，到他们之间的交流都比较从容自然后。接着再用三周的时间让四人小组进行讨论交流评价。对于浮现出来的问题，如：有表现过多、过分积极的；也有因害羞、内向而渐渐趋于沉默的，对于这些问题我们把握好处理的方式和方法，保证学生能充分地参与合作评价。

3.教师的评价要做到因人施评，重在培养学生的自尊心和自信心。德国教育家第斯多惠说“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是渴望被人赏识。学生需要教师的激励，激励能激发人的潜能，能使人心智开启，灵感涌动。评价语言应以鼓励为主，让孩子获得自信，体验成功的快乐。平时的数学课，我们不难发现有的孩子会重复前几个同学的回答，碰到这样的情况，不要指责学生，可以幽默地笑笑说，“哦，你认为这很重要，再强调一下，对吗？”如果学生回答错误的时候，可以对学生说，“虽然你说得不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。”、“别急，再想想，你一定会说好！”、“研究碰到困难，别退缩，相信自己，一定能行！”、“这个问题很有价值，我们可以共同研究一下。”、“连这些都知道，真不愧是数学小博士。”…… 这些充满爱心、智慧的话语不仅会化解学生在课堂中的尴尬，保护了学生的心灵。教师对学生赏识性的激励评价，是一种催化剂，能使学生产生情感体验，品味到成功和被老师赏识的喜悦，从而焕发出更大的学习积极性和主动性。

（三）高年段小学数学课堂教学的有效评价方式。

1.小组互评，取长补短。合作学习是学生数学学习的一种重要方式，在小组合作，中学生是否积极参与小组活动，是否有自己的观点和想法，小组内的伙伴们是最了解的，因此同伴互评也是很有必要的，这样能培养和发展学生的合作意识和协作能力，同时学生能看到别人的长处，认识自己的不足，树立起学习的榜样，也学会了客观公正地评价别人。如在教学《运算定律的整理复习》时，在小组梳理完本单元的内容后，进行汇报时，采用学生小组汇报，其他小组互评的方式进行。小组长组织汇报，发言人汇报本组分类情况，小组其他成员补充。然后小组长提出：“大家都听明白了吗？还有什么疑问吗？”最后再由全班同学评价、质疑。

2.自我评价，增强自信。学生是学习活动的主题，同样是评价学习活动的主题，让学生反思学习过程，有利于增强学习自信心，提高学习能力。例如，在教学完新知识后。让学生自己回顾反思刚才的学习过程及自己的表现及收获。学生通过自评可以针对自己和别人的不足进行查漏补缺，数学语言逻辑的表达能力也得到很好的锻炼。长期的训练，对提高学生的学习能力，对教师在课堂上捕捉学习信息能起到有利的作用。

3.师生互评，激励引导。如果课堂评价只是教师单方面的，学生会觉得好坏都是由教师掌控，他们没有发言权。师生协作进行学习、评价会使学生更积极主动，他们可以对自己和其他学生甚至是老师进行评价，觉得自己真正是学习的主人，有时他们还会为一个评价引发争议，这样的课堂就更精彩了。在他们眼里，老师成了他们学习的引路人，也变得和他们一样平等了，学生也更乐于融入这样的课堂教学。这样的教学学生不再过分拘谨，乐于思考，善于表达自己的观点，久而久之学习兴趣就会越来越浓。

总之，课堂教学评价是一门艺术，它植根于深厚的教学功底、良好的口语素养和正确的教学理念。只要我们在课堂上巧妙地抓住课堂意外生成，把评价的权力交给了学生，为学生搭建了相互评价、相互交流的平台，让每个学生都有展示自己独特的思维方法的机会，给学生更大的探索和感悟的空间。关注和体察学生的课堂表现，在教学中不断实践探索，一定能步入这座有效评价的艺术殿堂。

参考文献：

1.巴哈提努尔.阿布都热苏力 小学数学课堂即时评价的问题及对策 数学教育 2017（3）148

2.马金燕 浅谈小学数学课堂评价语言的魅力 教育教学论坛2011（14）456—458

3.孙企平 对小学数学教学评价的思考