运用情境教学法，建构魅力小学音乐课堂

运用情境教学法，建构魅力小学音乐课堂

许显青

青海省西宁市南山路小学 青海 西宁 810000

　　【摘 要】随着教育改革的深化，教学手段和策略需要进行相应的调整和革新，以适应全面育人的教育目标，实现提升学生综合素质的目的。小学音乐教学中情境策略的运用是提升课堂效率、提高教学质量的重要途径。

　　【关键词】小学音乐;情境教学;教学方法

　　 音乐是重要的美育课程，音乐具有的艺术性和开放性是音乐教学的立足点和出发点。通过教学情境的科学设置，能使学生在学习中更加深刻地领悟音乐的奇妙，享受音乐带来的快乐和美感。在情境中学习，学生的各项能力和素质可以得到有效提升。

　　 一、联系生活，贴近现实

　　 生活是一切艺术的来源，音乐作为一门艺术，其灵感和内容根植于现实生活的肥沃土壤，从中获取生长和发展的养分。生活情境的创设是小学音乐课程情境教学的主要方法之一，学生在音乐欣赏和学习的过程中，可以感受到生活的真谛及其内在美。基于生活现实设计出的情境，符合小学生的认知特点，因此，教师可以围绕小学生的现实生活进行情境设计。小学音乐教材中的很多内容都适合在生活情境中呈现，这样也更贴近学生的现实生活，可使音乐真正走入学生的内心世界。

　　 《听妈妈讲那过去的事情》是一首历史感和时代感都非常强烈的歌曲，虽然是基于现实生活创作出的经典之作，但同当前小学生的现实生活存在一定的距离。为了使学生更加真切地理解歌曲所表达的内容和情感，在教学实践中，教师可以先鼓励学生联系自己的现实经历，讲一讲妈妈给自己讲过的那些“过去的事情”，由此让学生形成历史发展的意识，对过去和今天的生活之不同有所感悟，同时激发出珍惜当前美好生活，为未来创造更美好生活的信念和斗志。有的同学说，我妈妈给我讲他们上学的时候还没有钢琴，只有一架电子琴;有的同学说，我妈妈说她小时候一天吃一个鸡蛋就很不错了，根本没有牛奶喝;有的同学说，我妈妈说她从小没有坐过飞机，直到带我出去旅游才第一次坐飞机，而我那个时候才上幼儿园……在学生踊跃发言之后，教师问大家：现在大家是不是明白了，你们妈妈的妈妈小时候听这首歌的感受？大家异口同声地答道：明白了！然后教师把事先收集、整理的与歌曲描述的那个时代有关的历史影像资料，借助多媒体呈现出来，让那些渐去渐远的“过去的事情”逐渐清晰起来，学生的内心世界受到了深深的触动。

　　 联系生活，就是要把生活当作艺术的源泉，把音乐旋律和节奏融入生活场景。教师在课堂上可以通过很多方式让生活情境变得生动起来，使学生受到情绪的感染并引发相应的情感状态。

　　 二、运用媒体，丰富内容

　　 教育现代化已经深入人心，现代化的教学手段已成为日常教学的必备，多媒体的普及给当代教学的发展带来了革命性的变化，小学音乐教师应积极利用多媒体教学的优势，结合音乐课程的特点，丰富教学内容，开阔学生的视野。小学音乐课程中的很多内容都可以进行相应的拓展，这些拓展的内容不仅能增长学生的见识，而且有利于学生更好地学习音乐知识，理解音乐所表达的内容和意义。

　　 《东方之珠》是一首歌唱美丽的香港的歌曲，体现了作者罗大佑对香港的无限深情，以及对香港回归祖国母亲怀抱的无限期待。在这首歌的教学过程中，考虑到很多学生并没有去过香港，没有切身感受过香港的美丽，教师在课堂设计方面采取了运用多媒体呈现香港之美的方法。关于香港的图片、视频和文字并不难收集，但关键在于，要对这些素材和内容认真整理、精挑细选，使其能够在有限的时间内，向学生呈现出一个最美的香港。在素材的选择上，笔者还加入了香港回归时的几个经典的场景。这些素材在呈现时间上，和歌曲的时间基本保持一致。在学生合唱时，可以同步播放这些素材，使学生在多媒体呈现的情境下产生深厚的情感，带着这些深情去尽情歌唱。在实践教学中，这种方法带来的效果非常明显。几乎无需教师过多的言语解说，学生很快就能由景入情，无论在学唱还是在合唱时，基本上所有的学生都能声情并茂，特别投入。

　　 在创设课堂情境方面，多媒体有具备其他式难以企及的优势，为课堂教学增添了无限风采。教师认真设计课件，使情境创设引人入胜，能使学生沉浸其中。

　　 三、强化互动，活跃氛围

　　 互动情境的创设是建构魅力音乐课堂的方法之一。这种互动包括师生之间的互动，也包括学生之间的互动。互动是一种方法，情境的创设是互动的内容和目标。通过互动可以活跃课堂氛围，能使学生全身心地投入到音乐课程的学习和体验中。互动包括多种形式，如游戏、跳舞、分组演唱等。互动情境能引发学生的参与兴趣，使课堂教学真正以学生的参与过程为主，以学生的欢乐为推动力。

　　 课堂互动情境的创设，为教师提供了优化教学策略的有效途径，使音乐课堂更加生动活泼，使学生在课堂上的积极性和主动性得到充分激发。在互动情境中，学生通过参与活动成了学习过程的主导者和推动者。

　　 四、利用表演，融入课程

　　 音乐同舞蹈和表演之间存在密切的关系，表演也是音乐课程的重要内容，非常受小学生的欢迎。小学阶段的学生活泼爱动，对舞蹈和表演有十分浓厚的兴趣。教师可以充分利用学生的这些心理特点，围绕歌曲内容，启发和引导学生，使其积极参与到音乐律动或情景表演中，使其能更加深入地理解和把握歌曲的内容和主旨。教师可以采取编演或即兴表演的方式，组织相关表演活动。

　　 音乐教材中也有关于歌曲表演的教学内容，如小学音乐教材要求学生表演《游子吟》，这是一首表现母子之间感情的歌曲。教师在教完《游子吟》这首歌后，可以组织学生积极开展“歌表演”活动，可以采用即兴表演的形式，给学生发挥想象力和创造力的机会。教师让学生自由发挥，根据歌曲内容自行编演相应的动作，鼓励学生充分利用自己的肢体语言和表情动作，展现歌曲所表达的主题意旨，让学生在表演中完成对歌曲相关知识的回顾，并通过表演实现对歌曲意境的升华。教师可以视情况对学生进行相应的引导，使其在教师的启发下完善表演。

　　 歌曲表演的形式也有很多，如舞蹈、音乐剧和情景剧等。教师应结合課程内容选择合适的形式，既可以进行有组织的编演，也可以让学生自由表达。情境表演既能活跃课堂气氛，又能锻炼学生的创造力和表演能力。

　　 总之，情境教学法是建构充满魅力的小学音乐课堂的有效手段，在情境的创设方面可以立足于生活现实，积极利用多媒体手段，强化师生之间和学生之间的互动，采取表演等形式，使情境创设服务于教学质量的提升，使学生真正爱上音乐，在音乐中健康成长、全面发展。

　　 【参考文献】

　　 [1]于茹.怎样在小学音乐教学中激发学生的创新思维[J].科普童话，2019（28）：37

　　 [2]卞蓓蓓.唤醒“音乐耳朵”，构建魅力音乐课堂[J].北方音乐，2019，39（12）：173+181