高中英语教育隐性课程缺失及设计策略

熊月牙

江西师范大学，江西省南昌市， 330022

[摘要]尽管在教育界经常强调隐性课程的重要性，但在实际课程实施过程中，显性课程所占比例远远大于隐性课程，这使得隐性课程的处于缺失的状态。然而不可否认的是，高中英语隐性课程能给学生的英语学习带来诸多好处。因此，本研究试图探究隐性课程缺失的原因并且结合目前高中英语学习的现状提出一些高中英语隐性课程设计的策略，以此依照高中英语新课程标准，培养学生的英语核心素养。

关键字：隐性课程；英语核心素养；二语习得；原因；策略

引言

2017年高中英语新课程标准对高中英语教学的提出了新要求，强调培养学生的核心素养，提高文化意识，思维品质，批判性思维，道德意识以及培育正确的情感态度价值观。课程标准的更新对英语课程的设置和课程资源也相应的提出了新的要求。无疑，显性课程在推动英语教学改革中起着举足轻重的作用，在提高学生的学业成绩方面也取得了可喜的成就。但是，在整个课程的实施过程中，隐性课程却被忽略了，这使高中英语教育常取得不满意的结果。为了解决这个问题，该研究试图重新分析其原因，并为高中隐性英语课程设计提供可行的策略。

1. 隐性课程的定义

隐性课程属于典型的课程等概念的范围。 杰克逊（Jackson）在1970年代的“课堂生活”中首次提到了这一点，在此之前，Deway提出了“抵押学习”的概念，该概念强调了学生学习过程中形成的情感，态度，道德和价值观。因此，很明显，隐性课程的概念由来已久（施良方，1996）。之后Vallance（1991）提出了三个不同层次的隐性课程：教育过程中的任何情景都属于第一层，在学校教育过程中进行的活动属于第二层，第三层则表明了隐性课程的潜在要素，涵盖了师生关系，课堂规则，课本的隐含内容和课堂奖励。国内对此定义的研究始于1980年代。 吴也显（1987）将隐藏的课程视为学生群体在互动学习和生活中积累的经验所施加的影响。而陈旭远（1994）则认为，隐藏的课程表代表了学生无意识地获得的全部信息，包括知识，情感，态度和价值观。

2. 隐性课程的潜在益处

隐性课程有助于培养学生的核心素养。宏观的角度而言，基于隐性学习理论得出，隐性课程有助于建立一个良好的语言学习环境，使学生可以沉浸在目标语中，从而有助于学生高效学习。微观的角度而言，基于情感过滤理论，隐性课程有助于激发学生的兴趣，使有效学习得以进行。尽管隐性课程有这些益处，但高中仍然缺少的英此类英语课程，因此有必要研究其潜在原因。

3. 隐性课程缺失的潜在原因

一．教师无法开发和利用隐性课程的资源

这一现象可归因为：缺乏时间和精力；缺乏自主权；教师的整体素质偏低；缺乏实施隐性课程的计划。应试教育背景下，教师更多地将精力放在提高学生的分数上，因此，光是开发和实施显性课程即传统意义上的学科课程就已经让教师们精疲力竭。缺乏时间和精力来开发隐性课程，疲于完成规定的学科教学计划，这使高中英语教师在课程开发和设计方面处于被动地位，缺乏自主权。之外，其整体素质仍不能令人满意，这包括专业知识，教学策略和创新能力。缺乏创新能力直接导致教师无法设计隐性英语课程，导致学生的学习状态低下。此外，缺乏相关的教育培训，也使教师无法开发和利用英语课程资源。

二．学校在培养英语学习环境方面的不作为

许多学校只是打着素质教育的口号，校园中随处可见的是素质教育的标语和口号。而一些务实的教学举措和系统安排却没有得到很好的落实。较为典型的是素质教育示范班，而大部分的班级授课仍然停留在传统教学的阶段。因此，并未营造一个良好的英语学习环境。

三．现有的隐性课程并未取得良好的教学效果

虽然许多学校意识到了建设隐性课程的重要性，并且正努力尝试建设隐性课程，但由于一些学校在实施课程开发和设计时往往缺乏系统的规划和有序的步骤而导致最终获得的教学效果不佳。如一些学校开展了文化节活动，可由于活动单一，学生的积极性不高，组织管理不到位等原因使得学生的参与度不高。

4. 设计隐性课程时可行的措施

一．提升教师的专业素质和综合水平

提升教师的整体素质，合理地安排有关课程设置的培训，使教师掌握基本的设置隐性课程的技能。合理地安排教学计划，让教师有足够的时间和精力用于隐性课程的开发。给予教师课程设计的自主权，让他们勇于尝试并且从中收获教学乐趣和良好的教学成果。

二．在校园设计和班级装饰方面融入相应元素，营造良好的英语学习的语言环境

校园的教学楼可以挂英文的横幅，走廊楼道里贴上英文的名人名言和警示标语，定期播放校园英文广播，推荐英文歌曲和电影等。校园文化节融入更多西方元素，举办与复活节圣诞节相关的文化活动。班级装饰可以采用英文标语，出英文板报，设置英文图书角，举办英文演讲比赛等。

三．重新调整和评估现有的隐性课程

教师需要重新审视现行的隐性课程是否获得预期的教学效果。如所用的材料的内容是否适合学生，课堂上教师的提问学生是否理解，班级的装饰是否有助于学生有效学习，举办的与英语学习相关的活动如演讲比赛等是否有效促进了学生的英语学习。教师应定期参加研讨会，与其他教师共同讨论和反馈近期学生们的学习情况，进行课程评估和教学反思，保留积极的课程安排，改进低效的课程设置。

结语

隐性课程具有较大的开发价值，他可以拓展学生英语学习的空间，调动学生学习的积极性，调节课堂气氛，开阔学生的视野，辅助学科课程的教学，因此，学校和教师都应该重视隐性课程资源的开发和合理利用。

Reference

1. 陈旭远.试论潜在课程的概念和结构[J].教育理论与实践,1994(1):38-41.

2. Deway, J. Experience and Education, [M]. New York: Kappa Delta Phi, 1938:48.

3. Jackson, P. W. Life in Classrooms [M]. New York: Holt, Rinehart & Winston, 1968:33-34.

4. 施良方.课程理论——课程的基础、原理与问题[M].北京:教育科学出版社,1996.

5. Vallance, E. Hidden Curriculum [A], In Lewy A. (ed.). The International Encyclopedia of Curriculum[C], New York: Pergamon Press, 1991:40.

6. 吴也显.潜在课程初探明[J].教育研究, 1987,(11).

作者简介：熊月牙（1996-），女，汉族，江西省宜春市人，江西师范大学外国语学院学科英语专业2019级在读研究生，研究方向：学科教学。