初中学生教育“慢”谈

初中学生教育“慢”谈

郭心洁 韩俊

江苏省扬州市 高邮市界首镇初级中学 江苏扬州 225600

摘要：教育好比农业生产，不能像工业加工那样快速便捷，她更需要长期的等待。随着当代社会生活节奏变快，教育速度也日渐急促。作为现代教育工作者，我们不能拔苗助长。“慢教育”是一种质态的回归，我们应该慢下来，将“慢教育”融入平常的班级管理过程中，才能保证孩子正常成长。

关键词：“慢教育” 班级管理

何谓“慢教育”，就是说教育需要长期性，她不能一蹴而就、立竿见影，而要潜移默化，符合学生认知规律，需要教师长时间引导，寻找适合学生个性的发展的方法。随着教育发展的日益快速，很多人违背了教育的本意，把教育看成流水线，唯分数论的观点深深植根于很多家长、教师的心中，拔苗助长的现象屡见不鲜。家长、教师甚至是学生自身，抱着急功近利的心态去互相比较、互相赶超。无形之中，学生的学习压力逐步加大，学生的自主意识难以得到培养，学生的综合素质能力更是难以得到提高。如何改变这一现状，这就需要我们按部就班，让“慢教育”成为常态。“慢教育”是一种静态教学模式，是小火慢炖的过程，需要教师在日常的学习生活中引导学生关注自我，引导学生自我管理、自我超越，引导学生专注自身综合素质的提高。“慢教育”提倡的，是将平常教育融入生活，让生活体现教育，让学生享受教育，同时让教育改变学生，尊重学生个体差异和个性发挥。

那么，结合现状如何实行班级管理，怎样实现“慢教育”呢？

一、当前教育现状需要“慢教育”

谈到班级管理，让人容易联想到一系列的班规、班纪，将班级管理简单地等同于班规约束。班主任在班级管理过程之中往往会以成年人的视角看待问题，主观性很强地去制定班规班纪。这些班规班纪大多会以“不”字开头，容易触发初中学生的逆反心理，更违背了“慢教育”班级管理下尊重、平等的理念。也有人对“慢教育”理念产生曲解，认为“慢教育”是在降低班级管理效率，降低班级管理质量、倡导事事拖拉。还有些班主任在面对学生冲突时，往往会内心急躁，渴望能够当场解决矛盾、处理冲突，便以不耐烦、大声的语气让冲突双方暂时形成表面上的和谐，但学生一般会口服心不服，如此处理会给学生之间更大的冲突埋下隐患。实际上，此时我们更需要心平气和地沟通、交流，这就是“慢教育”。所以，“慢教育”能更好地妥善处理学生与学生、学生与老师之间的问题，让班规班纪在日常点滴中渗透到学生的心中。

二、班级管理特点需要“慢教育”

1.初中学生的叛逆性格周期长

初中学生不同于小学生乖顺、好管，也不同于高中学生学业压力大、负责有担当。初中学生正值青春叛逆期，总认为自己长大了，渴望事事自己做主、独立生活。师长们铺天盖地的耳提面命会让他们反感，甚至激化他们的逆反心理。曾经班里有这样一位学生，越是班主任每天苦口婆心地劝说他要守纪律、要更认真一些，换来的却是他的要你管，这么一句令老师，令父母失望至极的话。教育本就是润物细无声的事业，班级管理更不能追求一蹴而就、立竿见影，班主任潜移默化，也许会事半功倍。

2.初中学生的思想观念形成慢

初中学生还未成年，孩子们的世界观、人生观、价值观还有待正确引导与树立，期间，还需要一个很长的形成过程。而孩子的品德、习惯、兴趣、态度、情绪、自控力等的发展，都与思想观念的形成息息相关。我班上的学生大多是农村留守儿童，他们中大部分孩子的父母常年不在身边。没有父母的朝夕陪伴，他们日常正确的学习行为和学习习惯的形成会更慢，这就需要班主任潜移默化的引导与关怀。而“慢教育”，可以更好地一步一步地引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，引导学生养成良好的学习行为和学习习惯。

3.初中学生的接受能力慢

步入初中，孩子接受的文化课难度会越来越高，这就要求班主任和教师要有足够的耐心停下来、等一等。我觉得，在教学过程中的重点和难点的地方，在值得感悟的地方，教师应该多留一些时间给学生充分思考，应该慢一些讲；在学生需要指导的时候，教师应该多一些耐心，帮助学生解疑答惑；在与学生沟通、交流的时候，教师应该多一些关心，多一些微笑，多一些鼓励；在学生有思想情绪的时候，教师需要像朋友，像家人一样，多一些倾听、多一些劝导……如许的“慢”，是艺术，是有价值的“慢”。让学生慢慢地从与教师的交流中习得知识，从教师的言行之中懂得为人处世之道。

三、“慢教育”实施过程应注意的问题

1.允许学生出错

人非圣贤，孰能无过。班主任在班级管理中，一定程度上允许学生犯错。孩子在成长与学习过程中出错，是不成熟的表现，而在班主任的引导下，孩子从错误中总结经验，学会不出错，这就是成长。曾经班里有一名学生，平日里大错不犯，小错不断，每每班会课时，总是要训斥他几句，可是效果并不见好，甚至愈演愈烈。后来，采取“师生联系本”的方式，引导孩子每天在联系本上为自己当天的表现打分、点评，说一说做得好的地方，写一写自己认为不满意的地方，再交给我为他一天的表现总评。渐渐地，孩子的学习态度发生了转变，纪律性逐渐增强。在“慢教育”理念的影响下，学生的行为习惯日益规范，学生的守纪意识逐步增强。“慢教育”理念指导下的班级管理，需要的更多的是班主任的鼓励、支持，而不是批评、指责。

2.允许进退起伏

“慢教育”理念下的班级管理，允许进退起伏。初中的知识相对于小学难度要大得多，每个孩子的能力不同，孩子的学习能力也受诸多因素的影响，学生成绩有所起伏很正常。在一定范围内的起伏，班主任要做到心中有数。同时，有策略地、有针对性地弥补起伏。

青春期的孩子，对一切也充满了好奇。“慢教育”则就需要班主任要鼓励孩子敢于挑战，敢于创新，敢于找到适合自己的学习方式，而不是人云亦云，跟风而行。只有允许孩子尝试，鼓励学生挑战，才会让学生激发自己的潜能，突破自己的能力。学生在各项尝试的过程当中，必然会遇到各种各样的挫折，班主任则需要适时地鼓励学生，激发学生的创造兴趣，提高学生的创新能力。

3.克服简单化、情绪化

十年树木，百年树人。教育是一个长期的过程，更是一个复杂的过程。“慢教育”理念下的班级管理，就要求班主任要克服班级管理的简单化，灵活应对复杂性和不确定性。“慢教育”要求班主任要将学生管理工作中的曲折估计充分一些，这样才能在管理过程之中反思教育。考虑到管束与服从、自由与宽松各自对学生成长的影响，班主任还需充分把握宽严相济、苦乐相伴的分寸。同时，在“慢教育”理念下，班主任在应对任何班级事务时要合理控制情绪，保证班级管理的稳定，不将负面情绪带进教室，不让消极情绪影响班级。

4.不能刻板单一

班主任在班级管理过程中，有可能以刻板印象对待学生，固化对学生的个体认知。每个学生都是独立存在、复杂多样的个体，所以在对待学生的态度时，班主任不能存在刻板印象。对待成绩优异的学生固然需要循循善诱，对待后进生也不能一味地不问缘由、张口就训。如果这样，长此以往，那么成绩落后的学生则会一味地害怕老师、排斥老师、不敢与老师沟通内心的想法，甚至会感到自卑，而成绩优秀的学生也会不经意间形成过度优越感，班主任就难以掌握学生的真实想法。“慢教育”要求班主任要尊重每一名学生，用客观发展的眼光看待每一名学生，用自己从容的心态和处事不惊的态度感染学生，于潜移默化中影响学生，促进师生关系的良好发展。

5.克服一言堂

“慢教育”理念下的班级管理，要求班主任要充分调动学生参与班级事务管理的主动性、创造性与积极性，引导学生参与制定班级的规章制度，进行班级民主评议，鼓励学生创造性地参与班级事务管理，并不仅从班主任的主观意愿出发，搞一言堂，强制学生按照自己的意愿做这做那。记得初次当班主任时，因为没有带班经验且又年轻，害怕镇不住班，就一味地以威服众。一个星期后，班级开始动乱，眼看局势即将失控，在请教老班主任后，我一改以往的一言堂，逐步开始注重培养班干部，让学生参与到班级管理的具体事务中来，日子久了，班级的纪律逐步好转，学生也愿意和我谈谈心，聊聊天了。

“慢”，不是降低效率，而是尊重学生发展的客观规律；“慢”，不是磨磨蹭蹭，而是班级管理者的潜心修炼；“慢”，不仅是一种教学方法，更是一种育人的境界！不积小流，无以成江海；不积跬步，无以至千里！班级管理是一项艰巨的工作，需要我们充满爱心、充满耐心、充满梦想、充满激情，还需要关注日常教育的每一处细节，引领学生走好人生的每一小步。让我们与孩子们一同感受“慢教育”的魅力，让孩子们在我们的引领下有规律地，健康、快乐地成长！

参考文献：

（1）周庆香、潘胜《慢教育理念下的班级管理策略》——《教书育人·教师新概念》2019年第03期

（2）刘加霞. 小学数学课堂的有效教学［M］. 北京：北京师范大学出版社，2008.43