课堂分层竞争机制在英语教学中的探索

　课堂分层竞争机制在英语教学中的探索

王亚萍

甘肃省陇南市武都区安化中心小学　746023

　摘要：新课程改革积极倡导学生开展自主学习，并通过学生的各种有效学习合作，引导学生互相启发、共同探究。基于此点，课堂分层小组合作学习就自然成为新课程教学中应用的最多的教学组织形式。小组分层合作学习实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯，小组分层合作学习的重点在于小组分层合作是否有效，也只有有效的小组分层合作，才能使课堂达到高效。采用小组分层，组内"一"帮扶和"一盯一"竞争机制，重难点知识点的落实才能更好实施，才会落到实处。

关键词：课堂分层　英语教学　　知识点　

一、关注学生的个体差异，注意因材施教,选拔小组帮扶成员

1、优生的保持

　我们教师应肯定、表扬优生的积极性，并鼓励他们能够做“小老师”，与老师一同出谋划策，提高学习困难的同学的英语水平。同时，也得防止他们骄傲情绪的出现：接受能力强，加上英语起步比其他同学早，很容易让这些学生飘飘然。

2、学困生的提高。

　首先要端正“学困生”学习态度。对学困生进行理想教育，增强他们的使命感和责任感，使他们认识到学习英语的重要性。培养他们的自主自立意识，学英语是“我要学”，而不是“要我学”。　　树立学困生的学习信心。在日常教学中，对“学困生”，让他们受到与优等生同等的心理待遇，产生一种积极向上的勇气和力量，从而树立学习信心。首先，在“最低要求和无限发展”的思想指导下，教师应保证“学困生”每上一节课或个别辅导时，都能学有所得。其次，明确交代教学活动的目的，让“学困生”在明确的目标中小步子前进。这样既易于达到目标，又能具体地看到学习成果。此外，应随时随地引导学生发现自己的进步。

二、教师引导是开展小组分层合作学习的关键

教师始终是合作学习的组织者、引导者和参与者。在教学中教师要善于创设问题的情景，激发学生的学习兴趣，明确学习目标，以高涨学习热情投入于合作学习中。在合作过程中，教师要善于启发、巧妙引导。特别是出现困难、意外混乱局面时要深入小组，掌握情况及时调控，保证小组学习合作有序、有效地开展。教师要及时诊断与处理问题，注意激活“冷场”，控制“过热场面”，使全体小组成员“动”起来。可以将优等生与学困生组成“黄金搭档”，让他们为了集体的荣誉，互相帮助。小学生非常看重集体荣誉，当老师把他们分成一个个小组时，他们会自然而然地取长补短，好的学生拼命地指导、帮助差的学生。当他们的合作取得了成功，得到了好评时，他们很可能觉得在学习上取得了成功，从而提高了学习兴趣，更增进了合作精神。在课堂上，我往往设置一些较难的，或者容易混淆的，让他们进行回答并做以讲解；在授课时还可以扩大难度和浓度，也可以在练习或检测中增加信息量，让他们不断受到新的信息刺激。在作业中，我会布置一些难度比较高、灵活度比较大的问题留给他们去思考；并组织兴趣小组，让他们有事情可做，从而避免他们出现一些不良的习惯，做到节节有收获，天天有提高。总之，让不同层面的学生都有事可做，遇事能做，做则有所获，进而乐此不休。教师还要下组参与学习讨论，及时把握各组学习情况，灵活运用教学机智，调整学习时间，同时还要教给学生一些探索发现的方法，不断引发学生思维的扩展，把重难点知识点落到每位学生学习过程的实处。

三、选择具有分层合作价值的学习内容是开展小组分层合作学习的重要前提

　首先，学习内容可具体分解。合作学习，学生互相学习、取长补短，实现共同提高。要选取那些内容可分解，可让每个合作成员有明确任务，又比较适合开展小组合作学习的内容。

　其次，讨论的问题要有思考性、，启发性、探究性。“学源与思，思起与疑。”常有疑点才能常思考、常探索、常创新。探究疑点的时候是注意筛选那些有探究价值的问题，这样的问题可以答案多样、学生感兴趣、爱参与的内容。

四、学习任务分工明确是开展小组合作学习的有效方法和手段

　分层合作学习中学习任务的确立也要考虑学生的兴趣与需要，是贴近学习实际的、有选择性、有一定难度的、具有思考价值的。各小组根据成员自己的兴趣、能力选择学习任务，小组成员间也要根据个人特点分配任务。采取"田忌赛马"式帮扶对策，将重难点知识通过组内分层和作竞争方式贯彻落实。

五、展示交流是小组分层合作学习的核心内容

（1）从单纯的身体活动转向脑力活动。

　　这时期的儿童喜欢富有挑战性的任务，越有趣又有点难度的脑力任务应该最适合他们。例如六年级上册第一单元是有关于人们日常出行的方式。我设计了一个“集体营游戏。教师将全班学生分为两大组，第一组同学手拉手围成一个大圈，另一组学生一半在圈外，一半在圈内。第一组同学问：“How do you go home?”站在圈外的任意一名学生只能用两个或两个以上的句子回答出问题方可营救人出来。

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3. 从口头机械训练转向讨论话题。

　　兴趣、体育活动、明星、漫画书等等，都是他们感兴趣的话题。教师可以结合教学内容，把他们的兴趣集中在话题上。“I have a pen pal”这一单元是介绍兴趣爱好，针对学生特别喜欢明星的特点，设计了介绍喜欢自己明星活动。

（3）抓小练笔

　鼓励学生多写小作文，既复习巩固单词又锻炼组织语言的能力．

六、评价激励是小组分层合作学习的积极导向

　我们应坚持实行多元评价标准去衡量、评价学生。多元标准，就是用多把尺子，不拘一格地评价学生。真正的评价应该起着激励导向和质量监控的作用。例如，就学生课堂对话、表演，词汇、句型、家庭作业的完成次数和质量进行评价，用等级制来评价他们的学习情况。另外，在发挥师评的主导作用的同时，我还组织学生自评、互评以及小组评等，对学生多角度、多方位进行评价。所谓“天生其人必有才，天生其才必有用。”让每个学生从不同层次，不同水平上得到相应的发展，真正做到全面发展，人人成才。要精心地为后进生设置情景与活动，让他们自由发挥，自由组合。如在分角色表演对话时，要尽量让后进生选择自己能胜任的角色。当他们表演得不错时，我会毫不吝啬地说：“Great! Wonderful！Perfect!„”。或者给他们一些小小的物质奖励，如小五角星、小熊贴纸等,往往能让学困生因得到老师的肯定和表扬而激动万分，让他们感觉到“我也行”，“我也是可以完成老师提出的任务的，“我并不比别人差”，从而使他们对自己充满自信，树立学好英语的信心。