小学低年级数学教学如何培养学生的核心素养

小学低年级数学教学如何培养学生的核心素养

林让德

福建省德化县阳光小学

摘要：在新课改全面深入发展的今天，学生核心素养培养正逐步成为小学数学教育的“焦点”与“核心”，成为小学数学教育的本质要求和终极目标。在小学低年级数学教学过程中，教师应该基于核心素养视角来科学开展数学教学工作，全面突出学生的主体性地位，引导学生真正成为数学学习主人。小学低年级阶段的学生可能刚刚接触数学内容，数学规律的认知能力不高，数学知识的学习兴趣也不大。在核心素养的指引下，教师应该立足于这一阶段学生的实际特点，科学开展数学教学工作，在提升数学课堂教学质量的同时，也要着重优化该年龄段学生的数学素养。

关键词：核心素养；小学低年级；数学；学习兴趣；培养

小学阶段是学生形成良好学习习惯和学习能力的主要阶段。在大力提倡培养学生核心素养的大环境下，作为基础学科的小学数学，在教学中如何培养学生的核心素养备受关注。小学数学教师应该义不容辞地承担起培养学生核心素养的这一责任。

一、培养学生核心素养过程中出现的问题

目前不少数学教师对数学核心素养的内容认识有偏差。首先，他们片面地认为数学核心素养就是数学技能。其实，数学核心素养的内容较为广泛，它指学生在接受数学教育的过程中，获取各种知识，并能合理运用这些知识解决生活中的各种问题。它包括数学知識、数学意识以及运用数学语言来进行数学应用、数学创造等。正因为在认识上存在偏差，部分数学教师只把数学技能当作数学核心素养，在课堂教学中，通过做大量的、重复机械的练习，来促进学生数学技能的提高。这种训练让学生有了一种固定的思维模式，影响了学生创造性思维的开发。其次，不少教师认为不是所有的教学内容都能培养学生的核心素养。这种错误认识导致教师在课堂教学中，不能将核心素养的培养落实到教学的各个环节。其实，在课堂教学中，所有授课内容、每个课堂环节都是提升学生核心素养的平台，只要能促使学生各种能力的提高，都属于培养核心素养范围。

二、基于核心素养的小学低年级数学教学策略

（一）创设生活情境，提高数学应用意识

应用意识是小学数学核心素养中的一项重要内容，倡导教师要注重提高学生在实际生活中运用数学知识的能力。在以往的小学数学教学中，教师往往较为注重学生对数学理论知识的学习和理解，而忽略了学生对于数学知识的实际运用能力。不利于课堂教学效果的提升，同时也不容易使学生理解抽象的数学知识。因此，小学数学教师要注重提高学生的数学应用意识，让学生在模拟的生活情境中运用知识，一方面加深学生对知识的理解，另一方面提高学生灵活運用所学的数学知识解决现实生活问题的能力。比如在教学“元、角、分”一课的时候，我在课堂上开展“小小水果店”的活动，把各种水果的图片贴到黑板上，并标明价格。接着，由学生来分别扮演售货员和顾客，让学生利用不同面值的人民币购买水果，让“售货员”与“顾客”之间完成购物、付钱、找钱的过程。在此过程中，我适时地提出一些任务，比如“购买3个苹果”“购买1串葡萄和2根香蕉”等，提高活动的难度，引导学生充分地认识各种面值的人民币以及它们之间的数值关系，在这种教学方式中，学生不仅牢固地记住了各种面值的人民币，还提高了实际运用的能力。

（二）开展实践活动，培养学生空间观念

核心素养概念突出了提高学生空间观念对学生未来的数学学习和综合发展的重要性。因此，小学数学教师可通过开展实践活动的方式，让学生在实际动手的过程中思考和探究。这样的教学方法有利于充分发挥学生在数学课堂教学中的能动作用，培养学生的空间抽象能力，从而使学生形成较强的空间观念。例如，教师讲解“认识图形”这一课的内容时，使学生直观认识长方体、正方体、圆柱和球，能够辨认这些立体图形，建立起初步的空间观念是这一课的教学重点。首先，我将班级的学生分成若干个学习小组，并为每个小组的学生发一些不同形状的积木，比如长方体、正方体、圆柱、球等。然后，我为每个小组的学生布置学习任务“根据图形找东西”，让学生想一想、找一找身边有什么东西是和这些积木的形状相同或相近的，小组内可以进行分工，不同的成员负责不同的形状。学生积极地进行观察，将身边的物体进行归类，比如长方体有文具盒、课本，圆柱体有汽水罐、笔筒，球类有弹珠、皮球等，空间抽象能力得到了有效的提升。

（三）运用微课教学，提高学生运算能力

在现代教学活动中，微课发挥着越来越重要的作用。在数学教学中，微课能够将抽象化的知识以更加生动形象的方式呈现出来，不仅在形式上较为新颖，而且能够让学生更加容易理解和接受知识。由于小学生年龄较小，特别是在小学低年级段，学生的自控能力较弱，在学习数学运算的时候，注意力难以集中。因此，激发学生的学习兴趣，提高其运算能力是核心素养对于小学低年级数学教学的一个重点要求。小学数学教师可合理地利用微课的方式，将数字计算过程以更加生动有趣的方式呈现出来，以此来激发学生学习数学运算的兴趣。比如我在教学“10以内的加法”的时候，利用微课作为教学的辅助手段，从网络上搜集了关于加减法的数字运算动画，以此来吸引学生的注意力，如在算式2+3的教学中，动画中2和3都长出了眼睛、嘴巴和四肢，走到一起后拉起手，变成了新的数字5。这种教学方式，不仅能够丰富学生的视觉体验，带动其学习情绪，还能够有效地加深学生对算式的印象，从而提高学生的运算能力，促进其数学知识水平的提升。

总而言之，核心素养在小学低年级数学课堂中的渗透，对小学数学教学改革的进步和学生的个体发展都有着重要的意义。教师应当明确小学数学核心素养的内涵，并将其作为教学的出发点和落脚点，提高小学低年级数学课堂教学的有效性，为学生未来的数学学习以及综合发展奠定坚实的基础。

参考文献：

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[2]曹兰慧.小学低年级数学学生核心素养的培养策略[J].才智,2019(01):101.

[3]王强.教学生活化,培养低年级学生数学核心素养[J].科学大众(科学教育),2018(09):27.