生本课堂背景下的小学美术小组合作教学初探

生本课堂背景下的小学美术小组合作教学初探

朱珍珍

浙江省义乌市北苑小学 浙江义乌 322000

摘要：生本课堂是以学生为主体，让学生主动，自主学习的课堂。在课堂上突出学生、突出学习、突出合作、突出探究，让学生通过自主学习、探究获得知识，形成能力。而学生的合作学习又是生本课堂中重要的一环，为了推进生本课堂的开展，我将从合作学习这个点切入，研究如何在美术课堂中开展生本课堂。具体步骤如下：创建互助小组营造合作氛围，利用美术活动建立组员之间的信赖与监督，引导学生去发现身边自然的美，积极鼓励学生合作性创作，多元性评价，肯定学生的合作创作 ，促使学生提高。合作性创作的能力。

关键词：生本课堂 多元性 小组合作

美术课堂是重视学生多元化和创造思维的课堂，而小班化，分小组合作学习正是让课堂浸润着民主、平等、激励、和谐富于创造性的人文课堂环境的重要一环。小班化、小组合作学习前我们要根据学生的学习能力、特长、基础、性别等因素，按照“组内异质、组间同质、协调发展、互补互助”的原则进行分组，经过实践和研究显示，一般情况下，合作小组最好2人或4人一组。小组规模越大，有些同学越容易被忽略，或者是给了有些同学偷懒、做旁观者的机会。因此小班化分组合作学习教学势在必行。

一、创建互助小组，营造合作氛围合作性美术创作活动，是在小学生形成小组概念和集体荣誉感的基础上逐渐形成的合作学习活动。我们在日常生活中建立以小组为单位的学习小组和互助小组，营造小集体氛围，让小学生体会“人人为我，我为人人”的合作意识，教师要给学生这样的合作环境:与同学合作时感到舒心，并乐于分享自己的想法、提出问题、共同冒险。教师要通过努力在全班范围内去营造信任和团结的感觉。

二、利用美术活动建立组员之间的信赖与监督

组内成员需要了解同伴，并能够信任他们，愿意积极地与组员们合作学习。关于这一点，外国教育家提出了 “积极依赖”的合作学习概念。就是让小组成员之间觉得有种“荣辱与共”的积极的合作需要。在积极的相互依赖的情境中，学生能明显感觉到自己的参与有益于同伴，同伴的努力也有益于自己。在小组中大家一起努力，共享学习资源，相互帮助，相互鼓励，共同取得胜利。

例如，在学习黑白拼贴画制作时，让组内的每个学生只得到整个黑白拼贴画的一部分知识，全班每个组内的第一位同学得知黑白拼贴画的原理知识，第二个同学得知黑白拼贴画的刻制知识，以此类推，每组内的不同学生掌握不同的知识部分，但都不完整，只有那位唯一掌握那部分知识的同学给其他同学讲解或示范后，他们才能知道整个黑白拼贴画制作的知识，做出一副黑白拼贴画作品。组内的每位同学都必须依靠同伴的帮助和配合才能得到其余的知识，每个学生掌握的那部分知识与方法合在一起，冰是完整的黑白拼贴画知识，所以任务必须合作完成。教师的任务就是让学生意识到，合作是成功获得知识、充成任务的关键。

三、利用学生集体合作去发现自然的美

我们要充分利用身边现成的自然资源，比如广阔的田野、潺潺的小河流、幽静的村舍和农家小院、家禽等。只要有效地将这些资源利用到美术教学中来，我想势必会起到一定的促进作用，运用这些天然的资源，使学生的审美情趣能够最彻底的挖掘，但也需要我们老师能够正确的引导，因为对于从小在城市长大的孩子来说，缺乏一定的引导是很难自己发现和感受自然界中的美。因此，利用学生群体合作去发现，去创造，在实施过程中培养学生的互相协作能力和集体主义精神。

如浙教版第六册美术《绿色家园》，整个教学活动围绕着家园这城市中最常见的资源，让学生观察房子，分析感受各种房屋的美，然后引导学生展开联想，再将小组成员的单个房屋作品组合重装，从而创作出一个完整的家园作品。课程从观察、审美、想象、创造层层递进地引导学生感受和认知，充分体现了美术在学生素质能力培养上学科的优势。虽然学校美术教学投入十分有限，但其丰富的自然环境资源却是美术教学中不可多得的优势资源，在此基础上设计、编制的校本课程既能因地制宜，充分发挥美术教师的教学智慧，又能贴近学生生活，唤起学生对家乡的热爱。

四、小班化分组合作学习，丰富了教学模式

在小学的美术教学学生模式中，教师只是遵循教学大纲和课本，仅依靠两者学生进行教学，由于学生对美术的理解还不是很全面，以学生及自身的实际条件所限制，使得学生在学习的过程中学生经常存在一种应付心理。老师也不会刻意地去帮助学学生生完成一部好的绘画作品，只是当学生哪里出错时，学生老师就手把手地帮其修改。在这种教学模式下，学生学生仅仅是掌握了一些基本的绘画技巧，自身的想象力和学生创造力都没有被开发出来。由于仅限于教科书的教学学生模式，也使得孩子对美术的学习丧失了兴趣，甚至有学生的学生会在美术课堂上进行主科的学习。

小班化分组合作学习改编了教学模式，教师主导，学生自主学习，不再局限于课堂，延伸到课外自然环境，家庭具体生活中。培养了学生发现身边的美的眼光，例如：在进行手工制作时，学生们不再只是局限于剪纸，学会了寻找可以利用一些生活中的材料，如纽扣、葫芦等等，都可以进行手工制作，不同颜色的种子也可以用作工艺品的制作原料，教师要善于发现材料，精心制作，来吸引学生的兴趣，这样才能调动起学生的学习热情。

五、教师合理定位，引导合作学习学生在合作性创作

（一）倾听与观察学生

教师应认真倾听学生的语言交流，观察学生的行学生为表现，以增进对学生的了解。如在大班合作画《中国彩陶》活动中，教师讲解示范后，让学生自由组合成两人小组，相互讨论分工进行合作绘画。其中有一个小组在合作中表现得非常和谐，因此，教师就在旁边静静地观察他们，记录他们的对话。通过观察教师发现，这个小组的学生能够在合作中相互协商、交流，他们掌握了绘画的技能和色彩搭配原则，并且学生能够自然地运用；他们合作出的作品也别具一格：造型独特、完全不同于教师的示范，用色大胆形成了自己的风格。

（二）引导与示范

当学生在合作绘画出现困难时，教师应进行适时地示范或引导，帮助学生提高绘画表现能力并树立信心。活动中教师应给予学生自主、自由的发展空间，引导全体学生进行合作活动。

例如浙教版版教材《汉字创意设计》这一章节，利用联系法教学可以使学生探究教材内容与人文社会和现实生活的联系。首先要求学生自由地观察一些具有特点的特征，说说汉字造型。然后让学生察看各类汉子设计的现实材料。，挑出你自己最喜欢的那种民居，说说为什么喜欢。接下来让学生总结各类民居的特点，试着用一个词来表达概括，例如宽敞、温暖、奇特等等。最后画一画自己喜欢的汉字构图设计，表现出主要的特征。通过这种联系式教学有效地提高了学生的探究性学习能力。

汉字的字形结构具有多样性和可变性特征，运用形态构成法可以弱化或打破汉字本身的固有形象，把汉字中的“点、线、面”等基础造型元素从新的角度进行延展性设计，形态构成法的运用所产生的抽象联想，能为阐释汉字标志的主题提供更加自由的表现空间。汉字的创意设计与形态构成设计规律有一定的契合，这体现在对汉字基础视觉元素及其形态组合方式的创作中。首先，笔画作为基础视觉元素，可以有粗细、长短、肌理、抽象等多种取舍和变形设计，最终被转换为独立感性的视觉符号；然后根据设计对象的结构特点运用形态构成法进行重新组合。抽象的构成设计方法在一定程度上已经摆脱了汉字字形及笔画的约束，使它具备了图形的一般属性。此类设计的关键是，形态构成方式的选择必须依据恰当的汉字字形，即所谓“意到形须似，体完神亦全”的造型境界，合理展现形态聚集的节奏感和韵律感。纯粹的形态构成设计不带有功能性，而运用于标志中的汉字构成设计不但要发挥形态构成表现的优势，还要融入准确的信息和需求以传递标志的社会功能。

（三）培养学生自主创新艺术

任何科目的教学，培养创造力都是一个首要的任务。课程改革的目的就是要培养学生的创新精神和创造能力，培养他们主动探索、敢于创新的能力，促进他们审美、兴趣和创造力的发展。在小学美术教学活动中，教师运用联系法教学可以通过合理地营造课堂的创作氛围，有意识地选择具有特色的美术教学素材，来培养学生的创新意识、创新精神和动手创造能力。小学美术教学，并不是要求小学生现在就有什么重大的发明创造，画出什么传世名作，而是要他们学会创造性地进行思维，培养他们的创新意识、创新精神，提高他们敢于探索、敢于创造的能力。结合新课标的要求，联系法教学可以使教学内容的选择更贴近学生的生活，具有趣味性、应用性，使学生学习兴致高涨，主动、积极地参与学习活动并在参与活动的过程中能发现问题、解决问题，使学生的创造精神得以发挥。

浙教版教材第六册《绿色家园》（在尝试体验环节时通过让学生对自己带回来的材料进行解、摸、撕、折、剪等的方法探究出纸的特性：有软的、有硬的、有各种颜色、有易脆，有一定韧性。然后让学生尝试动手制作圆柱体或是圆锥体、立方体。这样不单使学生了解纸的特性，为做房屋奠定基础，还可以知道利用不同特性的纸用来制作房屋的不同部位。在这环节中通过学生对材料的感受和制作方法的尝试，使学生对材料以及制作的方法有着一个初步的了解，启发学生在制作的过程中根据材料的特性合理的使用材料，按自己想象制作形态各异的房屋，培养了自主创新意识。

六、多元评价发展，肯定合作创作

肯定合作创作合作性美术创作活动评价的目标是引导学生发现、分析自己的合作行为，同时通过树立榜样帮助学生提高合作水平，促进学生多元化发展。合作性美术活动的评价，应充分运用多元智能和发展观看待学生的合作过程，即注重过程评价又注重结果评价，结合合作学习的评价方式和多元智能的评价方法，对学生合作性美术创作活动开展科学的评价。合作性美术创作的评价具有多元性，其评价内容是多样的，包括对学生作画过程中的语言交流、交往技能、合作行为以及绘画水平等各个方面的评价。

从事美术教育这么多年以来，我深刻地体会到在农村中想要将美术教育良好地开展起来是有很大难度的，问题也是日积月累所显现出来的，这也是所有农村的共性问题，对于这些问题也不可能马上解决，但是也不是遥不可及的。我坚信，只要学校、教师、家长、学生统一团结起来，共同为美术教育的学习做出努力，农村的美术教育一定会有起色，并会向着积极的方向进行发展。

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