农村小学学困生的成因及转化策略

农村小学学困生的成因及转化策略

岑庆章

广东省茂名高新区七迳镇米粮小学 525030

摘要：课堂教学水平的提升，学校总体教育效率的提升，这是学校管理者和教师共同的目标与追求。学困生作为学生群体中不可忽视的一部分，其存在直接或者间接的影响到学校的教学质量，教师的教学实效。基于这样的现实状况，笔者在深入认知和了解农村小学教育教学情况的基础之上，分析探究出农村小学学困生出现及存在的原因，并尝试提出有益的转化策略和方法。本文旨在为农村小学学困生的有效转化提供助益。 关键词：农村小学 学困生 成因 转化策略

引言：素质教育注重促进学生的全面发展和全体学生的共同进步，这里的共同进步就是要求上至地区教育部门，下至学校教师要统筹好不同学习水平和学习能力的学生，采取合理有效的策略方法提高他们的学习效率，从而为学生的长足进步，为学生综合素质的进一步提升提供助益。相对于一般的学生而言，学困生在学习方面存在一定的不足与缺失，其更需要学校和教师的关注与重视，需要学校和教师花费更多的时间和精力加以指导和帮助。据此，切实推进农村小学学困生的转化具有相当的意义和价值。

1. 农村小学学困生存在的成因

1. 农村地区学生家长文化素养低

造成农村小学学困生存在的原因是多方面的，其中农村地区学生家长文化素养低就是不可忽视的重要方面。常言道“父母是孩子的第一任老师”，这从一定程度上表明了家长的知识文化水平对于孩子的影响作用。不同于城市地区的学生家长，大部分农村学生的家长识字少，教育结构不完善，文盲，半文盲的家长在农村地区较多存在，其自身的文化素养低，无法给予学生必要的家庭辅导，这在一定程度上增大了学生的学习难度，造成了一部分学困生的出现。

2. 留守儿童问题突出，学生同家长关系疏离

留守儿童问题突出，学生同家长关系疏离，这也是农村小学学困生出现的一个重要原因。具体说来，相较于城市而言，农村地区交通不便利，经济条件落后，部分家庭为了获得经济收入往往外出务工，这就导致一部分留守儿童的出现。在这样的现实背景下，学生们不仅无法获得必要的家庭辅导，更甚之连家长的陪伴也很是缺乏。这就导致一部分学生心理问题突出，自我意识明显，对于学习的关注和重视严重不足。由于长时间缺乏和父母的有效沟通与交流，这部分学生往往会对家长的嘱咐表现出明显逆反心理，其表现在学习上就是自我放纵。这也是农村小学学困生存在的重要原因。

3. 学生自我约束力差，学习习惯不良

学生自我约束力差，学习习惯不良，这同样是造成农村小学学困生存在的重要因素。小学阶段的学生年龄层次较低，注意力跨度十分有限，加之知识阅历不足，其在进行学习时每每会出现注意力不集中，学习自我约束性不足的情况。加之教师个人教学的时间和精力有限，无法对这部分学生时时加以监督和引导，学生家长有受诸多因素影响，疏于对学生这方面情况的关注和重视。这样的综合作用下，学生往往学习习惯差，学习意识不足。

2. 切实促进农村小学学困生转化的策略

1. 加强同学困生的沟通交流，提升学困生对学校的认同感

针对当前农村小学学困生存在的诸多成因，为农村小学学困生问题有效解决的长远计，首先，学校和教师方面要加强同学困生的沟通交流，提升学困生对学习的认同感和归属感。具体说来，学校和教师双方面可以以各自为主体积极开展多样的师生互动活动。比如学校可以组织歌咏比赛、趣味运动会等团体性活动，要求各班以班级为单位参加，这样的团体性活动的开展能够在一定程度上密切师生之间、生生之间的关系，这样学困生更能够敞开心扉就自身的学习方面的困难同教师或者其他学生进行沟通。教师方面则可以以班级为中心组织诸如拔河、两人三足等类型的游戏活动并亲身参与其中，通过这样的参与，师生之间更加亲近，这也有助于之后针对学困生的帮扶工作的开展和进行。

2. 积极布置和开展家访工作，增进对学困生的了解认知

积极布置和开展家访工作，增进对学困生的了解认知，这也是推动农村小学学困生转化工作有效进行的重要策略。具体说来，学校可以积极的引导和要求班主任教师进行家访工作的开展，根据不同学生的情况和具体的要求，家访工作可以通过电话家访、实地家访、网络互动平台的线上家访等多种方式进行。多样的家访活动可以有效应对各种学困生的家庭情况，确保每位学困生都能够得到及时的有针对性的家访。家访工作的进行能够帮助学校和教师增进对学困生的了解和认知，学校和教师方面据此针对学困生进行专门的成长档案构建，给予每位学困生切实的帮助和指导。这对于推进农村小学学困生转化工作的开展蔚为重要。

3. 提升教师学困生教学工作的针对性

1. 适当运用提问教学，提升学困生的课堂参与度

教师是学校教育教学工作的主要践行者和执行者，作为学校和学生方面承上启下的重要角色，提升教师学困生教学工作的针对性，这也是推动农村小学学困生转化的必行之策。首先，教师在进行课堂教学中要充分发挥提问教学的作用，提升学困生的课堂参与度。鉴于教师提问的主要目的在于提升学困生的课堂参与度，增强学困生学习的自信心，因此针对学困生的能力水平，教师的提问不能太难，要注意问题难易程度的把控，注意对学困生的启发和指导，通过简答的问题，降低学困生对课堂提问的心理畏惧感，这对于农村小学学困生转化助益颇多。

2. 落实好小组合作学习，加强对学困生知识掌握的监督与帮扶

落实好小组合作学习，加强对学困生知识掌握的监督与帮扶，这也是教师提升自身学困生教学工作针对性的重要举措，其对于农村小学学困生转化工作的进行亦十分重要。学困生学习能力十分有限，对于学科知识掌握不到位，理解有偏差，其依靠自身的努力很难系统的把握，这就需要小组成员的帮助。据此，教师可以进行科学合理的小组划分，实现小组内的互帮互助，同时加强不同小组之间的交流比拼，在学困生之间建立一个竞争机制，推动他们不断的向小组成员学习，以他人之长，补自身之短，这对于农村小学学困生转化不可谓不重要。

总而言之，农村小学学困生的存在是多方面因素共同作用的结果。为推动农村教育教学的发展和前行，推动农村小学学困生的转化，学校和教师方面要加强同学困生的交流沟通，积极进行好上述诸方面的工作，推动农村小学学困生转化工作顺畅高效的开展和进行。

参考文献：

[1]莫玉新.刍议农村小学学困生的成因及转化策略[J].求知导刊,2019(35):18-19.

[2]杨礼.农村小学学困生的成因及转化策略[J].甘肃教育,2018(14):48.

[3]仇晓磊. 农村小学学困生转化策略探究[D].哈尔滨师范大学,2018.