疫情环境下小学科学网络教学方略探究

疫情环境下小学科学网络教学方略探究

李海军

辽宁省铁岭市西丰县东方红小学

摘要：2020年病毒肆虐，疫情横行，在这种环境下，如何开展有效的小学科学网络教学活动，成为众多一线教师积极思考和探索的重要问题。对此，笔者在认真分析小学科学学科教学要求和网络媒体特点的基础上，就小学科学网络教学，主要从挖掘课程资源、拍摄实验视频和进行综合评价三个方面出发，展开研究和相关实践。

关键词：小学科学；网络教学；方略；疫情

网课的大批量出现是疫情影响下新课程教育教学改革新发展的体现，是在国家“听课不停学”教育号召下衍生出的产物。小学科学网络教学是顺应时代发展潮流大势的表现。在开展教学活动时，教师对这种教学方式与传统教学方式的不同要做到心知肚明，充分尊重科学实验性较强等学科特点，探索网络教学与小学科学有效融合的教学模式，努力为学生提供高效有趣的教学活动。

一、挖掘课程资源，丰富课堂教学内容

相较于传统的小学科学教学，网络教学更注重教师对信息媒体的开发与利用。网络信息媒体具有共享性、及时性、交互性和庞大的数据资源等特点，而小学科学内容丰富，有限的教材对所提及的知识仅是简单介绍，难以让学生形成直观的认知，无法在课堂上了解更多详情。对此，利用网络信息媒体的各项特点，开展小学科学的网络教学，为学生提供更多的课程资源，就成为网络教学的重点之一。

譬如，在学习“植物与环境”时，笔者先是通过网络直播的形式，利用Classin在线教室，与学生进行互动，向他们提出“你们知道不同的环境中都生长了哪些植物？”“都有哪些顽强的生命扎根在沙漠当中？”等问题，让其进行在线的交流与思考；接着，通过小学科学教学网，利用发送网址、播放视频等方式，将一些与教学内容相关的课程资源分享给学生，让他们了解具体的内容，使其回答刚才的问题，并简述环境与植物之间的关系；最后，再将一些图片、视频等需要补充的课程资源，群发给学生，布置相关的作业。如此不仅丰富了课堂教学内容，有效利用了课程资源，弥补了原本教学的不足，还拓宽了学生的见识，令他们感受到网络资源的丰富性和对于自身学习的便利性。

二、拍摄实验视频，培养学生操作能力

实验与科学密不可分，没有实验的科学，难以让学生对科学形成深刻理解，脱离科学的实验，只是在做无用功。不管是传统教学模式，还是网络教学新模式，在进行小学科学教学时，都需要设计、开展一些实验教学活动，在调动学生积极性的同时，培养他们的动手操作能力，使其体会科学实验的乐趣。为此，在教学时，笔者就让学生拍摄实验视频，以实现相关的教学目标。

譬如，在学习“自制指南针”时，笔者就先通过网络直播的方向，利用早就准备好磁块、钢针、木塞等工具，通过调整摄像头，拉进直播镜头的方式，将指南针的自制小步骤，一步一步地展示给学生，并让他们跟着自己做，在父母的帮助下，将笔者的教学直播以视频的方式保存下来；然后，要求学生在家人的帮助下，通过回放笔者直播视频的方式，单独拍摄一个自己制作指南针的视频，上传到指定的批改网或者通过社交媒体，直接传给笔者；最后，笔者在通过视频，评价学生的实验过程，挑选一些优秀视频，上传到固定的学习群当中。这样的教学不仅让学生亲身参与到实验活动当中，还在录制视频的时候，让他们对实验进行二次回顾，检查到自己之前注意的小细节。这既是对学生上课集中度和学习成果的检查，又是对他们自主学习能力的考验，在培养学生实践能力的同时，也有利于促进他们全面发展。

三、进行综合评价，指导学生学习方向

无论是传统教学，还是网络教学，评价都必不可少。只是相较于旧的评价方式，以网络为依托的教学评价形式更为多样，评价主体更加多元，评价过程更为科学合理，评价结果更加符合学生的实际状况。对此，在教学时，笔者就采取了综合评价的方法，以更为科学的分析，为学生接下来的学习提供更具针对性的方向。

譬如，在学习完“声音的奥秘”以后，笔者就对学生进行了综合性评价：首先，先通过线上互评的方式，让学生进行自我评价和对其他同学进行评价，并提交评价报告；接着，让家长就孩子上网课的表现和结果进行评价；最后，将学生之前提交的实验视频、总结报告、互评结果、家人评价结果等资料综合到一起，结合笔者自身对学生网课时表现的认识与了解，利用网络信息媒体，建立综合评价模型，对学生进行相对科学的评价，建立个人成长电子档案库，将评价结果与学生及其父母分享，就诸如有人知识认知准确性较差、有人动手实验时观察不足等的缺陷，给出进一步的指导方向，并与父母一起就成长档案的变化，督促孩子的学习。这种教学评价下，即使教师与学生没有直接接触，也能为他们的学习指明道路。

总而言之，小学科学网络化教学是时代教育发展的一种新模式，其出现既具有偶然性，又具有必然性。教师在进行教学时，要认真研究这种新模式与以往教学模式的不同，仔细总结其特点和优劣，积极学习这种新的教学模式，通过挖掘课程资源，丰富课堂教学内容；拍摄实验视频，培养学生操作能力；进行综合评价，指导学生学习方向，在此基础上，不断创新更加契合学科进步和学生成长双重要求的教学方法，提高小学科学网络教学质量的同时，促进学生良性发展。

参考文献：

[1]王志芬. 浅谈信息技术在小学科学教学中的合理运用[J]. 新课程研究,2020(10):90-91.

[2]顾玲晖. 关于小学科学课堂实验教学的方法探究[J]. 科学大众(科学教育),2020(05):42.