电子白板使习作课堂焕发生命力

电子白板使习作课堂焕发生命力

徐金玉

甘肃省张掖市山丹县东街小学 734100

摘要:随着电子白板走进课堂，以其鲜明的教学特点、丰富的教学内容、形象生动的教学情境，促进了教育技术的信息化，有效地改变了语文教学的模式，同时也改进了作文教学的方式。它以强大的资源储备，一进入课堂就以其呈现的直观性、资源的丰富性、操作的人性化而受到广大师生的喜爱,弥补了学生认识与生活的差距，从而激发了学生作文兴趣，丰富了学生作文素材，优化了作文讲评环节，使小学生作文教学变得灵动多样，趣味盎然。

关键词:电子白板 习作课堂 巧妙运用

作文教学是语文教学中的重点。然而我们小学生作文的教学现状可以说是教师“怕教作文”，学生“怕写作文”，如何改变这一状况？我觉得作文教学应从积累素材、丰富语言、重视评改、强化评价等方面入手，切实关注学生学写作文的途径。而“电子白板” 作为一种新型电化教学方式，为师生互动提供了一种新的模式和途径，也为作文教学增强即时互动和评价激励提供了一种新的可能。教师可以利用电子白板，调动学生视觉、听觉、触觉等各种感官，让他们欣赏范文、欣赏录像、模仿修改、互相传阅等形式，帮助学生提供丰富多彩的感知材料，使学生在轻松愉快地氛围中，高速度、高质量的获得写作技巧。

一、 利用白板创设情境，提供生活素材

多年的教学实践告诉我们，小学生作文最苦恼的是“无米之炊”。究其原因，并非生活中真“无米”，主要是由于小学生观察能力较差，不善于通过观察获取和积累作文素材，那怎样才能写出好文章呢？通过电子白板可很好地创设习作情境，展现丰富的生活场景,引导学生有效理解和观察,训练提取生活素材提供了强劲的帮助。例如,教师利用白板的链接功能，充分发挥学生的主体作用，把需要观察的对象，如让学生将人物(语言、外貌、动作等)、动物(外形、生活习性等)、植物(外形,生长特点等)、活动(点、面等)贴近生活的内容拍成图像或视频,然后以小组为单位对自己拍到的内容进行观察并讨论，再把自己认为有意义的图片和视频传到教室的白板资源库中，并展示给同学们，从而再现学生经历过的事件。比如，在指导学生写“我喜爱的小动物”时，教师可以将事先拍摄的关于小动物可爱的表情、吃食、玩耍等视频插到交互白板的资源库中并配上活泼的乐曲，学生看着一组组可爱的画面，听着动听的乐曲，自然激起了对小动物的喜爱之情，形象的画面在头脑中聚焦定格，写作时自然有话可说。这样在直观形象的情景中,弥补学生观察的缺陷,唤起学生的记忆。最后，由教师进行疏导总结，突出重点和次序，利用电子白板强大的即时交互功能，将学生的素材串联成线，并在图片或视频上加以文字标注，引导学生将这些片段整理成文，充分调动学生表达的欲望。

二、 利用白板佳作引领，丰富语言积累

传统的习作教学中，囿于教学手段的有限，有时习作课堂上精彩的生成不能固定成型，稍纵即逝。但有了电子白板，就可把作文教学中“灵光一闪”的智慧光点、课堂生成即时“定格”。

比如，在指导学生赏析例文佳作时，教师可以随时利用白板的书写、圈点功能，对重点语句、关键词进行勾画，圈定需要重点理解的部分。这些醒目的操作，做到了教师引导与学生交流、反馈、观察和阅读的同步进行，轻而易举地实现了与学生在佳作欣赏中的快捷交流互动。再如，习作教学中在特定教学情境之中，我们经常会遇到写得与众不同、选材新颖的作文，我们可以将这样的优秀作文拍成图片，上传到电子白板的资源库中，让所有的学生都来分享，而不是简单的夸奖就过去了。也许，学生在这次习作中没有迸发出灵感，但是有别人写作选材、思路、技巧的启发，说不定在某一次作文课上，灵感就会幸运地降临。教师还可以直接利用电子白板的书写功能，让学生直接上台尝试进行写话练习，展示交流写作经验，感受互动写作趣味，体验写作成功的快乐。

三、利用白板现场修改，增强体验交流

交互白板的拖拉勾画功能使现场修改习作成为可能，增强了师生互动交流。电子白板具有无限拖拉和指定区域放大等功能，灵活运用这些功能，大大改变了以往课堂教学无法直观地教授文章阅读和修改的弊端。在当堂修改习作过程中，根据学生习作中出现的问题，教师圈出问题段落，启发学生思考对这些段落的修改，根据他们的意见，拖拉勾画，对比不同的修改方案，帮助学生在多种对比中提高对段落语句的把握能力。

还可请学生走上讲台，根据教师的揭示，由于学生直接在电子交互白板上修改自己的文章，使学生作文的自我修改过程非常直观地显现，既调动了学生自我修改文章的兴趣，又使他们对自己的提高过程印象格外深刻，同时又被电子白板准确无误地记录，保存的教学资源也可以被反复利用。例如在教学“难忘的 ”的作文评改活动中，我在组织学生明确了习作要求，共同商讨“快乐评改单”后，利用电子白板呈现学生的典型习作，指导学生借助电子白板的“钢笔、橡皮”等书写工具，对习作片段进行圈、划、评、议；然后将修改的结果进行截屏，借助网络回传给学生，供习作的学生进行参考修改。在习得网络评改方法后，同学们或小组交流，或网络互动，或白板点评。先进的信息技术、新颖的评价媒体吸引了同学眼球，助推了快乐习作。

四、 利用白板即时反馈，强化教学评价

《语文课程标准》在“写作评价”中提出要“重视对作文修改的评价”。作文教学的传统评价方式，运用用评语、等级等要素，是主观的、静态的、模糊的，不能及时、准确地反映学生的习作状况。由于学生获得的习作反馈信息不够明确具体，提高习作能力自然缺乏针对性指向性。交互白板的互动反馈系统，具有动态记录、测查统计等功能，运用到作文教学中，可以对学生学习过程和结果进行过程控制和有效评价。

实践中，可以对每个学生建立习作档案，教师对学生习作的每处修改和总体评价，都将被记录下来，并将被赋予不同的分值，全面评估习作水平的提高与否。学生不仅可以方便地看到习作修改过程，而且对每篇文章是否有进步有清楚的了解。这将十分有利于调动学生的全面参与，也能够改变教师对学生作文的传统评价方式，及时呈现教师的反馈评价和激励。

作文教学的成效最终要体现在学生习作实践中。而学生习作，与其生活常识、科学知识以及其他学科知识联系十分紧密，不具备丰富的知识，不能联系生活实际，可以想象，这样的学生一定难以写出好的作文来。在白板教学中，要紧密联系实际，拓展学生积累知识的的空间和渠道，运用白板图库中的图片、音像资料，积极介绍与课文相关的思品、历史、社会、科学等知识，通过知识的不断丰富和融会贯通，增强写作兴趣和对语言的驾驭能力。还要引导学生关注社会、参与社会实践。语文知识来源于生活，与生活实践有着广泛而深刻的联系。学生对生活常识的了解和生活实践的广度，直接决定了对课文内容理解和情感领悟的深度。因此，要发挥白板直观形象的优势，把社会知识、生活常识、热点问题，适时适度地介绍给学生，搞好教育引导，引导学生热爱生活，积极投身社会实践，不囿于书本和教参的框框，认真观察事物、分析事物、感悟事物，养成敏感的观察分析能力和感悟能力，从而打牢写作的生活基础。

总之，利用电子白板优化作文课堂教学为新课程改革，提供了一个信息技术与学科课程整合的范例，教师要抓住白板教学的便利条件，充分发挥其优势，为学生写作搭建支架，使学生的作文能力得到更大提高。当然，电子白板只是一种辅助的教学工具，作文教学的成效最终要体现在学生习作实践中。让学生紧密联系自己的生活实际，立足生活基础，多读多看多思考，无论何时对于写作都是必须的、必要的。

参考文献:

[1]刘新颖 交互式电子白板在小学语文教学中的运用研究[J].中国教育技术装备，2016（15）:8~9.

[2]丁兴富.交互白板及其应用研究[J].中国电化教育.