我写即我思——开启学生习作思维大门的教学方法探讨

我写即我思——开启学生习作思维大门的教学方法探讨

郭萍

浙江省苍南县灵溪镇第二小学 浙江 苍南 325800

摘要：部编版小学语文教材，在安排学生进行语文习作的过程中，考虑到了多方面的因素，是尊重学生客观学习和认知规律，提升习作教学有效性的重要支持。在学习习作的过程中，最重要的是打开学生思维的大门，如此，学生的才学才会如同泉水一般涌现。以下本文将针对如何激发小学生的习作学习兴趣，开启学生在语文习作中的思维大门，使其写作出一篇篇精美文章的问题，展开几点分析和论述。

关键词：小学语文；习作教学；教学方法

习作教学，又称为“作文教学”或者是“语文习作”，通俗一点的来说，就是让学生综合应用一些写作技巧，如比喻、排比、拟人等，以及文章布局技巧，如“总分总”、“分总”、“欲扬先抑”、“开端、发展、高潮以及解决”等，让学生将自己所学到的、听到的、看到的、想到的记录和整理出来，形成一篇结构和情节紧凑的文章。习作，在语文考试中占据了很大的比重，在生活中应用意义更大。所以，针对如何实施小学语文习作教学，本文展开了粗浅的分析。

1. 结合教材作文训练，引导学生抒发真情

部编版小学语文教材中有很多的作文训练内容，有的是倡导学生写人的，有的是重视培养学生写景能力，还有的是培养学生诗词仿写能力等，不同的习作教学模块，对于学生的启发和指导意义不同，所以，作为小学生的作文指导老师，我们客观分析当前的习作教学现状，围绕教材设计习作教学训练，让学生学会从生活情境入手，引导学生逐步抒发真情实感，成就精彩文章。

比如，统编版五年级下册的作文教学中，我们以《那一刻，我长大了》为题目，启发学生从生活的多角度进行思考，使其可以从生活中的某个事情，某个瞬间入手，感受到情感的触动，得到具体的成长，在真实的感悟中记录这一刻的成长状态，此外，我们还希望在本节课的教学之余，学生可以学会自主修改作文，以及准确的根据其他学生和教师提出的意见对作文进行修改，从作文的学习过程角度来说，这也是学生从不会写作到学会写作的一种成长。比如，有的学生根据题目进行的发散，“那年的冬天，我忘记了具体有多么寒冷，当时对温度的计算和测量还没有一个完全的感知，但，从爸爸裂开的手部皮肤可以看出，真的很冷。后来，我问妈妈，爸爸最近在做些什么，听到真相的我，立刻感觉成长了很多……”由此，通过一个题目，引发学生对某件事情的回忆，从而合理的导入习作的主题和内容，激发学生的习作学习兴趣，更在习作中促使学生思维的发散和延伸。

2. 结合生活引发回忆，促使习作思维打开

作文是客观事物的反应，也是作者将自己对客观事物的认识用文字表达出来的一种形式。好的文章，不一定都要有华丽的语言作为支持，朴实、简洁的语言，也同样可以成就一篇精彩的文章，这一点我们都可以从小学语文教材中的《爬山虎的脚》、《祖父的园子》、《威尼斯的小艇》等文章中获得一些启示，它们就是取材于简单的生活，但是，却因为作者的细心观察和认真总结，才让这些生活中平凡的物体和生命具有了不平凡的意义，让一篇鲜活且具有生命力文章呈现在我们的身边。

比如，我们可以在课上引导学生去认真回忆生活中曾经历的一些事情，就此从生活的一个点，打开学生的写作思维，让学生在耐心、细心的思考中，成就精彩的作文。比如以《一个难忘的雨夜》为题目，激发学生对“难忘的雨夜”的回忆，每位学生经历过的事情会因为他们的回忆点，家庭生活背景和回忆兴趣等而有所差异，如有的学生回忆到，“那个令人难忘的雨夜在夏天，当晚，外面狂风怒号，电闪雷鸣，大雨倾盆，我们一家人正在其乐融融的吃饭，正在此时，家中停电了！我们的饭还没有吃完，为了寻找到一点亮光，爸爸妈妈和我开始了黑暗中寻找手电的过程……”而也有的学生则记录了雨夜温馨的生活片段，如“那天晚上的雨下的很大，我和妈妈从商场逛街回来，被困在了公交站附近的雨檐下，公交车已经没有了，打车也达不到，就在此时，一个高大的身影从对面慢慢走来……”，由此，通过一个生活中细小片段，引发学生主动回忆，促使其习作思维展开，提升小学语文习作教学的有效性。

3. 利用小学语文课文，引导学生仿写续写

仿写和续写都是激发学生习作的思考兴趣，提升学生语文习作质量的好方法。仿写，主要是给学生一个模仿的范例，然后，让学生通过联系生活中的其他事物，进行举一反三，而续写，则是给定一个故事的主线，然后要求学生去补充剩余不完整的故事情节，在遵循事物发展的规律基础上，进行合理的习作思维发散。小学语文教师，可以结合自身的教学经验，或者是语文课文，让学生展开仿写、续写。比如，在教学指导《军神》一课时，教师可以参考“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样的从容镇定！”让学生以关联词“只有……才……”来进行仿写，如有的学生仿写到“时间就是生命，作为小学生的我们，只有好好利用当下的学习时间，才能为未来规划好一个美好的人生结局。”还有的学生仿写到，“只有懂得父母的养育之恩，才会衍生主动报答父母恩情的情义。”

此外，小学语文教师还可以给学生一个简短的故事情节，“期末考试终于到了，今天下午，我又是激动，又是紧张地走进了考场，整个考场的气氛也随着考试铃的响起而显得更加凝重了很多！”，对此，有的学生来进行了续写，“监考老师面带着微笑，对我们说到，‘大家不要紧张，不要惊慌，就像对待平时的考试一样就可以了。等大家安静下来，我再来发放考试试卷。’听到这句话，我惴惴不安的心终于平静了很多。”所以说，其实每位学生都会遇到写作的难题，而关键就是要打开学生思维的发散和拓展渠道，让学生凭借自己的力量去突破写作的逻辑概括和整合问题，构建习作教学的高效化模式。

再次，小学语文教师还可以结合语文教材中的课文对学生实施思维的拓展和延伸，让学生打开思维的习作探究路径。比如，课文《田忌赛马》就是一个经典的故事，故事的结尾以田忌一方的胜利而告终，那么事情就此就结束了吗？我们可以给出一个问题，“田忌赛马之后又发生了哪些问题呢？这些问题你觉得又是怎样解决的呢？”这样可以促使学生从不同的方向入手，经过一番思考，弥补出接下来将要发生的故事情节，提升小学语文习作教学的有效性。

4. 总结自我习作经验，在反思中提升质量

自我反思和总结的过程，既是对自身能力的一种提升，也是对思维的一种提炼。正所谓，“吾日三省吾身”，通过自我反思和总结，可以有效培养学生的自我概括和反思意识，促使学生思维的海边拾贝，慢慢捡起以往习作中所丢失的，扬长避短，有效提升习作的质量和效率。比如，教师可以提出一个问题，如“写作中字迹潦草”或者是“写作中词语搭配不当”等，然后引发学生自我反思，看学生在最近的习作要求中，是否有过类似的问题，有则改之，无则加勉。除此之外，学生与学生之间还可以就某些问题进行粗浅的分析，这样也可以在相互反思和相互总结中，获得有效提升。

综上，口语表达为“语”，书面概括总结为“文”，在小学语文学科教学中，实施小学语文习作教学，培养学生良好的写作能力，是很有必要的。基于习作教学的这一迫切性，本文在融合了笔者的相关教学经验的基础上，粗浅的分析了激发学生语文学习兴趣，提升习作思维发散效率和质量的方法，希望可以给各位同仁提供一些参考，让习作教学掀开崭新的一面。

参考文献：

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[2]仇晓华.实现“活动型”写作教学——微探小学语文写作教学新策略[J].科学大众(科学教育),2020(05).

[3]费娜.问渠哪得清如许，为有源头活水来——让信息技术与儿童习作“美丽相遇”[J].小学教学研究,2020(14).

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