巧提问 · 勤思考——小学数学课堂提问的对策研究

巧提问 · 勤思考——小学数学课堂提问的对策研究

储永青

安徽省安庆市岳西实验小学 246600

摘要：提问是师生间平等对话的一种方式，课堂中的有效提问可以促进学生的思维发展，使学生快速到学习状态当中。本文从小学数学课程教学内容出发，对教师如何在课堂中进行有效的提问做简要分析。

关键词：小学数学；课堂教学；提问；策略

“提出一个问题比解决一个问题更重要”。数学课堂中的提问更是一门科学，教师通过问题来引导学生掌握知识和技能，并使其全身心地投入到数学探究之中。因此，在动态生成的小学数学课堂中，教师要多角度、多层次的调动学生的学习内动力，发挥提问的价值，推动课堂教学的有效性。

一、创新提问在数学课堂中的意义

提问是传统教学手段中的一种，具有普遍意义上的实用性。但当前数学课堂中存在的状况在于多数为教师提出问题，而由学生进行主动质疑或发问的情况所占比例仍不乐观，课堂教学的进度仍取决于教师的整体把控，这其实从某种程度上来说是对学生主体性和主观能动性发挥的限制，并且不利于其创造思维能力的培养。此外，传统数学课堂教学中的提问方式多是以口头提问配合点名回答，形式比较单一，而且很难照顾到全体学生。最后一点就是教师所提出的问题很多都是源自于教材或是教参资料，有时候没有完全做到结合实际学情出发，缺乏相应的针对性，而且偏向于重复和反复性，极少有利用问题来启发和发散学生思维的情况。基于这些情况，小学数学课堂中重新设计提问方法和形式的必要性以及重要性也就不言而喻。

二、对话教学理论中的提问行为

1、主动提出

主动提问是教师在课堂中推动教学进度的一个主要手段，这也便于教师随时发现学生在学习过程中是否遇到了阻碍，通过问题的提出可以使学生的思维发散，迅速找到突破的关键。例如，在笔算三位数乘两位数的乘法一课中，计算145×12的积，在列出竖式后学生经常会犯没有对齐的规范性错误，那么教师在发现学生存在的这一不良习惯后，应该及时进行引导和纠正，如两位数乘以三位数的第一步是什么？即两位数的个位数分别乘三位数的每一位数，最后得数的末位数要与十位数对齐……这样使学生重新又对自己的计算过程进行了审视和检察，发现明显的错误之处，从而加以改正并加深记忆。

2、检验巩固

检验学生对于基础的掌握情况是教师每节课必须要进行的环节。那么在课堂中可以通过回顾式提问来将检验基础的过程分布于课堂教学的各个时间段中，例如在“圆的面积”教学中，如果只有周长，该如何进行计算？学生在算出半径后，得出结果，教师仍可以发问，如果不先算半径，该如何计算，π（c/2π）²。如果知道直径该如何计算，S=π（d/2）²。在本节课中对圆的计算公式进行了复习式提问，通过对学生的学习情况进行检验，在再次认知的过程当中，加深学生对知识的理解和记忆。

3、技能训练

基本技能的掌握同样可以通过提问的方式来进行检验，并且这有利于增强学生对于知识和技能的认知度，强化对解决问题方法步骤的掌握。例如，在“梯形面积”的教学中，教师通过引导学生观察某堤坝的横截面来进行思考，并设计问题：当给出什么条件时就可以计算出该堤坝的横截面积呢？通过问题唤醒学生对面积公式的记忆，进而给出具体数据套入公式完成计算。这样反向提问的形式可以从很大程度上帮助学生熟悉和明确解同类型题的思路以及相关过程，而且对于从题干中寻找已知关键条件也会有十分敏感的意识。

再如，在梯形面积公式的转化中，教师同样可以让学生思考还有没有其他方法可以得出梯形的面积公式。在问题的引导下，教师为学生提供一张梯形的平面图，引导其沿梯形的高作中位线，会发现两个二分之一的梯形可以拼接为一个平行四边形，而这个平行四边形的底就相当于原来梯形的上底加下底的和，高即为原来梯形高的一半，又因为平行四边形的面积公式是底乘高，故而梯形面积的计算公式就是上底加下底的和乘以高除以二。在此基础上再提出问题进行追问：这个除以二与之前所学过的三角形面积中的除以二是否一样？不同之处在哪里？使学生明确两者意义上的不同，加深对知识的理解。

三、基于数学教学特点下的提问方法

1、情境创设

问题可以创设出情境，而情境更有利于学生的深入思考和探索，并且会生成一个极佳的课堂教学氛围，确保学生良好学习体验的获得。例如，在“圆柱”教学中，教师在黑板或多媒体课件中可以为学生演示平面图形搭建立体图形的过程，并引导学生观察自己的操作步骤，从逐渐抽取中间部分直至与原图形形状产生完全不同的变化，感受几何图形在空间中的形态变化，从而引发思考和讨论，在思辨过程中表达自己对于平面图形和立体图形的认识和理解。

2、引发质疑

课堂中的提问可以说是对语言的艺术性创造，它能够使学习者在质疑中产生思考，在思考中引发探究，并最终获得知识与技能，这种链条式的良性发展过程会使得学习者的素养不断提升，从而形成实际性的能力。教师应该充分利用数学知识中同类别不同含义的概念知识特征引发学生思考，例如反比例关系的图像特征中可以让学生思考正比例与反比例的相同和不同之处，从而对反比例关系的图像特征进行探究，发现表示两个量的点不在同一条直线上，而是一条曲线的特征。

综上所述，提问是课堂教学中激发学生学习兴趣，引领学生开展探究学习的重要手段，教师要充分利用问题来引领学生的思路，提高学生在数学课堂中的学习效率。

参考文献：

[1]李雪梅.小学数学课堂教学有效提问策略的研究与实施[J].学周刊,2018(05):51-52.

[2]姜秀秀,闫德镇.小学数学有效性提问的教育研究[J].课程教育研究,2015(02):119-120.