浅谈高中生物教材中部分图表的学法指导

浅谈高中生物教材中部分图表的学法指导

倪小英

娄底市第一中学 湖南娄底 417700

摘要：新课改的前提下，学校看清未来发展趋势，鼓励教师创新讲授的手段，营造出较为愉悦的课堂气氛，旨在锻炼学生的综合能力。高中生物课堂中，教师利用教材内容中的部分图表将所学的知识以另一种形式展现出来，燃起学生当初的热情，打开其思维的空间，感受到生物课程的魅力，发现生活与课堂之间的联系，运用所学技巧去解释生活中的诸多现象，综合能力得到锻炼。教师为此开始不断地探索着图表的学法指导，采用多样化的讲授和点拨手段，使学生可以更为直观地体会与生物相关的微观世界，保证授课质量。

关键词：高中；生物教材；图表；学法指导

高中生物教材内的图文部分在授课中凸显出其优势，通过教师的学法指导，学生根据图表的曲线和文字等打开想象的空间，在脑中形成一定的类比，将抽象的内容转变为简易的方式去完成后续的记忆，在运用时不易混淆。教师通过引导，让学生在识、读图中将知识逐渐地迁移为学生自身的能力，使之形成归纳数据的能力，更好地分析生物知识，故图表的学法指导成为目前教师探究的新内容，以构建出高效的课堂。

一、概念图的学法指导

高中生物所涉及的相关概念较为冗杂，学生若没有透彻地理解生物的概念，将混淆其间的关系，导致知识的衔接不足，后续的教学中会感到吃力。概念图的应用下可以较为有效地将这些问题解决，学生在图表中看到生物结构中所存在的程序性，在脑中形成一个系统的概念框架，最大程度地避免相似概念间的干扰，即缓解概念负迁移的情况。

例如，在讲授人体内环境这部分时，教师使用概念图（如图1所示）并配以精练的讲解，采用创新的分步式教学，从局部开始延伸到最终的整体，使概念的层次分明，复杂的概念被分解便于学生的理解。概念图向学生展现的是静态内容，教师应与多种讲授方式结合，通过取长补短来满足生物课的三维化。让学生将所了解的知识做到相应的结构化，让其在知识的整体迁移中获得批判性的思维模式，对与生物相关的信息进行全多位的搜集与处理，形成终身的探究精神。

图1 人体的内环境与稳态

二、形态结构图的学法指导

生物学的观点中结构与功能是需要相适应的，高中的生物课程多以探究其相关性为主线。教师应有针对性地利用形态结构的图表对学生进行指导，配以直观的讲解使之吃透所学内容，掌握功能与结构间的关系。图表的直观形式可以更好地刺激学生的视觉，将所看到的内容迅速留在大脑皮层下，完成深刻的记忆。学生在观看中产生质疑，形成新的求知欲望，教师鼓励其讨论使之思维空间打开，了解生物知识的特点及其中的异同点，发现生物所蕴含的乐趣，燃起热情更好地参与进来。

例如，在讲述动物与植物细胞的亚显微结构时，教师可以通过相关的图表，让学生看到动植物细胞结构的对比图（如图2所示），从中发现二者的区别。教师根据图表向学生进行指导，鼓励其在对比中归纳，掌握动植物细胞在结构上的区别。但图表有着一定的固定性，不能体现出其动感，若长期只通过图表来讲授易使学生产生一些疲劳感，教师在讲述时融入趣味却典型的内容，利用多媒体等设备播放出相声《五官争位》的片段，在课堂上邀请学生尝试将相声中的“五官”换成细胞的结构，看看该如何“争位”，为学生构建出愉悦的环境。教师灵活地将书本知识与网络资源结合，克服图表指导的缺陷，燃起学生当初的热情，懂得在对比中归纳，对细胞结构有了扎实的掌握。

图2 动植物细胞结构对比图

三、生物过程示意图的学法指导

新时期对教师提出较高要求，使之认识到讲授或探究的过程比书本知识的掌握更为重要，调整授课方案并使用生物过程的示意图将整体的生理演变过程以简单且直观的方式呈现出来。教师通常会根据讲授的内容向学生展示相应的示意图，例如，讲授动物细胞的有丝分裂时，教师需用有丝分裂过程示意图（如图3所示）来凸显有丝分裂的实质，了解有丝分裂过程中染色体的形态和数目的动态变化（学习有丝分裂时还没学减数分裂，所以不能和减数分裂比较）。教师在示意图指导的基础上，鼓励学生通过绘图的方式尝试将有丝分裂的典型时期绘制出来，使之透彻理解染色体、染色单体、DNA在分裂过程中的数量变化，强化学生的分析、归纳等能力，也让学生将原来静态的示意图想象为动态化。

图3 有丝分裂图

四、细胞生命历程流程图的学法指导

生物知识涵盖内容较多，各知识及概念间都有着一定的关联，呈现出系统化，需学生将新旧知识结合，做到有序且清晰地组织，以完成系统化的记忆，运用所学知识去解决生活中的一些问题，满足其求知的欲望。教师不仅要通过生物过程流程图的指导，还需让学生在解决问题时复习旧的内容，使生物知识可以完整的串连起来，做到系统地掌握。

例如，讲授细胞的分化时，该章节的内容所蕴含的信息较大，其中的概念也较为抽象，教师可以通过相应的图表（如图4所示）让学生看到干细胞的分化流程，并分组对细胞分化的概念、细胞分化的实质、细胞分化的结果、应用及遗传物质是否改变等问题进行探讨，在分享过程中多条思路碰撞迸发出创新意识，将好奇心转换为求知的欲望，与组员共同去寻找答案，锻炼其综合能力。

图4 造血干细胞分化图

结束语：

新课标对教师提出较高要求，不仅应凭借先进的理念去优化授课方式，还需注重引导与点拨，在高中生物课堂里应用图表的学法指导，将难以用语言表达的相关知识以更为直观且富有生命的方式呈现给学生，配以精练的语言展现出生物图表的内涵，对学生的思维有着一定的启发效用。实践中，教师认识到图表蕴含着强大的助推力，将知识以图像的形式牢牢留存在学生的脑中，形成一个较为完整的生物知识的框架，在解决生活中的诸多问题时可以随时选用正确的方法，从多角度去考虑，萌生创新意识也锻炼综合的能力，成长为社会需要的有用之才。

参考文献：

[1]中日高中生物教材“探究活动”设计对比分析[J].郎启雄.科学咨询(科技·管理).2019(02)

[2]浅谈高中生如何学好高中生物[J].李雅琪.现代经济信息.2019(24)

[3]高中生物教材插图教学与学生学习能力培养的研究[D].顾明燕.重庆师范大学2018

[4]教材插图在高中地理教学中的应用现状与策略研究[D].张晓茹.河南大学2019