基于史料实证的课堂教学实践——以《鸦片战争》为例

基于史料实证的课堂教学实践——以《鸦片战争》为例

黄励华

清远市华侨中学 511515

【摘要】 新课程标准要求历史教学贯彻落实学科的核心素养，突出学生的主体地位。面对改革，通过史料教学，落实知识与能力，培养学生探究历史问题的能力、实证精神和实践能力，促进学生的全面发展。

【关键词】 史料实证 实践

史料是指记录或反映过去发生、存在过的事情的文字记载和一切物品。主要分为文献、实物、口述和图像史料。史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料重现历史真实面貌的态度与方法。《普通高中历史课程标准（2017版）》指出，通过历史教学，提升学生的历史学科核心素养，强调史料实证精神，注重创新实践。下面以《鸦片战争》为例，以史料为依据，以史料实证为课堂教学方式，探究鸦片战争失败的原因以及对中国社会的影响。

首先，探讨一下鸦片战争失败的原因。让学生搜集史料，并辨别史料的真伪，作为历史叙述的可靠证据。由学习小组对史料进行解读，从史料中提取有效信息，提出自己的观点和历史认识。

史料一：1841年，一支中国舰队在广州港外巡游。一艘英国蒸汽船出现在中国舰队的后方。中国海军战士们十分吃惊，因为他们以前没见过像这样的轮船、这是一艘配备有致命武器的蒸汽船。只是一击，就把中国队中的一艘击沉。

当时的中国舰队没有一点机会。他们的武器只有弓箭，他们的大炮是300年之前设计制造的，甚至没有开火船就下沉了。战斗开始才2个小时，500多中国海军战士就已经牺牲了，英国舰队长驱直入占领了广州。

—英国教科书

史料二：我们进行鸦片贸易，是否违反了国际法呢？没有。当两广总督用他自己的船运送毒品时，没有人会对外国人也做同样的事感到惊讶。

—托马斯•斯当东

史料三：鸦片战争结束后，道光询问耆英：“逆夷接仗之际，所带夷兵，何以能使有进无退?” 耆英找到的原因是：“英夷武官四十以内不娶妻室，兵丁亦然，是以无所顾瞻，临敌争先。”道光批曰：“可恶之至。”真的是可恶，君臣探讨的结果竟然是英国人都是光棍，没有老婆，所以打起仗来不怕死!

—端木赐香《中英第一次鸦片战争全景解读》

史料四：鸦片战争爆发，中国不少民众成为英国军队的后援。据《道光朝筹办夷务始末》记载，仅广州三元里，在当时就有1200名援英抗清者。镇江水战也是如此，岸边中国百姓围观，当清军舰船被击沉时，百姓不时爆发出阵阵喝彩声。英军登陆后，正为食物发愁时，百姓们却争相将蔬菜、牲畜，卖给英军。英军指挥官问中国翻译，翻译答“国不知有民，民亦不知有国。”

—百度资料整理

根据课堂教学的需要，我们设置了相关问题：

①中国与英国的国情如何？②两国的武器有何差距？③中英差别在哪里？

学生阅读史料并思考问题、解决问题，这样学生就参与到教学过程中。这个过程体现了学生的主体性和学习的主动性，有利于培养学生的实践能力和史料实证精神。通过师生共同研读史料，小组合作探究，老师点拨、归纳，使学生认识到中国战败是因为政治制度的落后、政治腐败、国家观念的缺失、武器的差距等。这样，课堂教学就言之有据，又可以激发学生振兴中华的历史使命感，教学效果会更好。

其次，课堂教学要注意历史的多样性。我们再以史料为依据，探究鸦片战争对中国的影响。

史料一：1853年的《顺德县志》载：“女布（指土布）遍于县市，自外洋以风火水牛运机成布，舶至贱售，女工几停其半。”

19世纪末镇江海关报告称“从前如江北内地各州县，均用洋布，近则用土布者渐多” —百度资料整理

史料二：外国人等不准私带外国妇女进入广州，胆敢故犯，立即停止通商，并将此等妇女强制送还澳门。

—[美] 马士《中华帝国对外关系史-冲突时期》

道光年间，英国东印度公司驻广州大班盼师，光天化日之下，私自偕夫人和葡萄牙女佣由澳门至广州。还准备了中国敞篷轿子，故意乘轿子前往商馆。轿子里面的大班妻子穿着薄透的上衣和裙装，雪白的胳膊和腿都露在外面，金发高鼻。一路上她一会儿指着外面好奇的人群，一会儿又与丈夫相视而笑，十分张扬。到十三行商馆后，堂而皇之住了下来。这在城内引起轩然大波。

—李占才《清朝禁止西方女性来华导致的冲突》

史料三：他不懂外语，却注意“采访夷情”，派人专门收集外国人在澳门出版的报纸书刊，并把懂英文的人招入钦差行辕做翻译工作。

两国属员往来，必当平行照会。

—中英《江宁条约》，见王铁崖编《中外旧约汇编》

史料四：鸦片战争的真意义，就是用火与剑的形式，告诉中国人的使命：中国必须近代化，顺合世界之潮流，这是今天历史学界都会同意的观点。

—茅海建《天朝的崩溃：鸦片战争再研究》

我们师生一起在史料中找关键词，对史料进行归纳、整理、辨析，着力在史料中发现线索和有效信息，再经过思辨与探究，结合课本内容，我们得出如下认识：

鸦片战争后，中国开启了近代化进程。自然经济逐步瓦解，中国被卷入了资本主义世界市场。中国古代文明长期领先世界，从而形成了文化优越感，形成了华夷的尊卑观念。之前，中国只有天下观而没有国家观。战争后，以林则徐、魏源等为代表的先进中国人开始从“天朝上国”中觉醒，重新定位中国在世界上的地位以及与其他国家的关系。很多知识分子认识到华夏弱、外夷强的现实，认识到外夷有着许多的优点，开始提出了“师夷长技以制夷”等向西方学习的观点。“天朝”逐渐向“中国”转变，说明清朝开始抛弃传统的天下意识，向近代的国家观转变，近代意义上的国家观念开始形成。

男女平等、民主、自由等思想在中国逐渐扩展。之前，广州的外国商人是不允许入城居住的，女性就更没资格了。鸦片战争后，伴随着西方文化的传入，中国人的社会生活、价值观念在一点点地发生着改变，它不断地冲击着中国社会，中国开始发生翻天覆地的变化。

传统教育也有了新变化。鸦片战争中惨败的事实暴露出中西方的巨大差距。面对内忧外患，出现了一批务实的“经世派”学者，有识之士的忧患意识被激发出来，开始关注国计民生，倡导学以致用，服务社会。

通过史料，多角度再现了鸦片战争后的中国社会面貌，到处是西方工业文明对中国社会的冲击。以史为鉴，我们要客观认识我国国情和世界发展趋势，培养学生为社会主义现代化建设而奋斗的社会责任感和历史使命感。

总之，史料教学在高中历史课堂教学实践中有着勃勃生机，也给我们留下了巨大的发展空间。新课程历史教学应该从搜集原始史料、分析史料开始，只有精心的研读史料、应用史料，在目标上求真求实，在思想上高度重视，在方法上推陈出新，在实践中创新迁移，才能达到历史教学的理想境界，提高课堂的教育教学质量。

【参考资料】

1.徐蓝 朱汉国主编《普通高中历史课程标准（2017年版）》，高等教育出版社

2.仲尧明 何成刚主编《史学阅读与微课设计（中国近代史 上）》，北京师范大学出版社，2015年12月出版，21、23、28、32、35

3.何成刚 主编《历史课标解析与史料研习（中国近现代史）》，复旦大学出版社，2018年12月出版，2、5、29

4.李志茗 《鸦片战争前后的“研究西方热”评析》(载《福建论坛(文史哲版)》，2000年第5期)

5.郑林 等著 《基于学生核心素养的历史学科能力研究》，北京师范大学出版社，2017年11月出版，28、156