“互联网 +”教学模式在光学基础课教学中的运用研究

“互联网 +”教学模式在光学基础课教学中的运用研究

彭畑 袁志高 邵志强

陆军工程大学通信士官学校 400035

摘要：传统的教学模式有利于扩大教育对象，提高教学效率，至今为止仍然是使用范围最广、最常见的一种教学组织形式。但是，进入数字时代后，迅速发展的网络和通讯技术深刻地影响和改变了人类社会的方方面面，教育也不例外，传统的教学模式已经不再适合信息时代的学习需求，其缺点也被逐渐暴露出来。依据《光学基础》课程的特点，结合当下流行的“互联网+”的思想和模式，探索研究融合了“互联网+”理念的《光学基础》课程教学的新的教学模式。

关键词：互联网+；教学；信息技术

“互联网+”就是“互联网+各个传统行业”，但这并不是简单的两者相加，而是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，创造新的发展生态。基于这个国家战略，高等教育尤其是计算机教育应该如何适应时代的发展，突破传统教学瓶颈，利用“互联网+”的时代特点提高教学效果，是值得我们广大教育工作者深入思考的一个问题。本文结合作者自身教学实践，获得了一些教学改革启示。

一、“互联网+”教学

把“互联网”和教学“+”在一起，就可以实现互联网技术和教学研究的融合，在这里，“+”就是融合，就是跨界创新。敢于创新，基础就更扎实，教学才能相长，学生学习能力和成果才能与时俱进，创新正是互联网的特质，用互联网思维来求变、自我变革，也更能发挥创新的力量。融合就是协同也是重塑，是打破原有的教学方式方法，用互联网时代的特点重构适合信息化时代的计算机应用型课程的教学。

同时在互联网+教学中还要体现发挥“互联网+”的其他特点。对学生的尊重，对学习的开放和对一切差异的连接。在教学中要体现出对学生的尊重，互联网力量的强大最根本来源于对人的尊重，在教学过程中要有对学生体验环节的设定和对学生的创造性发挥的重视。所以在教学过程中可以设定学生自己互动环节，例如：学生互评作业。

二、教学过程

光学基础课程既有复杂的理论知识，又有实际动手操作的实践知识，一些复杂的理论知识可以发挥互联网教学资源丰富的特点进行理论教学。教学过程设计是将前期分析的结果和资源设计进行了实际的应用，是整个教学模式的核心，关系到“互联网+”教学的顺利实施。我们在具体操作的时候按教学目标、教学内容分为若干个教学单元，而一个教学单元又分为课前知识传递、课中知识建构、课后知识巩固三个部分。

（一）课前知识传递

课前是该学习模式的知识传递阶段。对于教师来说，需要选择和设计本节课相关的教学资源，为了能让学生了解本节课的主要知识点，有目的成体系的进行学习，教师需要事先制作详细的课程学习任务单，任务单包括了学生在课前学习环节中需要完成的所有任务，是学生自主学习的支架，可以更好地指导学生按照教学目标展开学习。

（二）课后知识巩固

课后是本学习模式的知识巩固阶段。在传统课堂教学结束之后，学生主要是完成教师随堂布置的作业，和教师没有太多的交流，在“互联网+”教学模式中，教师会根据学生的课前学习情况以及课堂上的表现，对需要注意的知识点进行总结和整理，之后上传到网上（微信、QQ），以便学生复习巩固之用；其次教师还要结合教学目标，对本节课中涉及到的知识点设计测试题，这时可以选择满足教学目标的题目，以便了解学生的掌握情况。与此同时，学生可以在网上查看汇总后的知识点并完成测试题，当遇到困难时，可以在网上向同学或者老师请教以获得针对性指导，通过积极与同学交流探讨，进行思维碰撞，不断提高对知识的理解和掌握。

（三）教学评价

教学评价是指根据一定的教学目标，收集教学过程中产生的相关数据和信息并对其进行量化分析，以此对教学效果，学习者的学习态度、学习行为等做出价值判断的过程。教学评价作为整个学习系统的反馈调节机制，在学习过程中起到重要作用。教学评价的目的，一方面是要检查学习活动的结果，另一方面，更是为了激励学习者。教学评价作为教学模式的最后一个环节非常重要，好的教学评价设计可以对学习者的学习活动起到引导作用，数据分析得到的结果提醒学习者做出相关调整，使得学习活动的开展更加高效。

三、教学手段类教学策略

通过对互联网教学模式进行研究，发现教学普遍存在的问题：教师对教学的计划和监控不足，对学生的反馈不及时不充分；缺乏对学生自主学习的情感引导和个性化辅导；在协作学习时缺乏对学习任务的把握，可能会为了协作而协作，协作形式单一，通常只是小组讨论—代表发言，不能保证成员的有效参与等，基于以上问题，提出具体的教学策略：计划—监控—反馈策略，激励—个性化辅导策略，分组—协作—展示策略以及资源分享—互助答疑策略。

（一）“计划—监控—反馈”策略

在开展混合学习时要有明确的计划，课堂教学和网络学习定位要明确，分别要达成什么样的目标，并且相互配合，发挥最好的协同作用。教学开始前要做好规划，可以利用学习任务单、导学案或是学习指南，告知学生具体安排及他们将要完成的任务，清楚明了地讲解指明学生在接下来的学习中需要做什么以及要达成什么样的目标，使学生明确自己的学习目标，加强自我管理自我导航，以便实现目标。

（二）“激励—个性化辅导”策略

个人的学习热情和目标是学习的关键，当教师能够引起学生对学习活动的兴趣或者最好引起学生对整个课程或者学习计划的兴趣时，学生就能够更快速、更积极地迈向成功，激励为学习的成功提供了核心基础。激励，就是教育者激发学生学习的动机，调动其积极性与创造性，使其朝所期盼的目标努力前进。在互联网教学模式中，教师有机会和时间在课堂或是网络了解学生的差异，对每一位学生进行个性化的辅导或是提供定制化的学习内容满足个性化需求，教师可以用基于学生网上学习的数据来了解学生，在教学中指导和激励学生来学习，帮助学生发现最有效的学习方法，解决个性化问题，提供完善的个性化辅导。

（三）“分组—协作—展示”策略

协作学习要求学生与同伴就学习中遇到的问题共同探讨。协作学习可以通过网络进行，也可以在课堂内外开展。混合学习中的协作学习需要包括个体与个体的协作、个体与小组、小组与小组之间的协作，通过协作学习共同解决学习困难，丰富对所学内容的理解，并且在协作的过程中培养学生的社交能力。在形成协作小组时，既可以是教师制定分组，也可以是学生自由选择组合。采取正确的分组方式是协作学习得以顺利实施的根本保障。学生应当按照不同情况如成绩、能力、性格等进行分组。组内成员之间有差异，目的是倡导同伴互教，取长补短。

（四）“资源分享—互动答疑”策略

混合学习可以为学生提供多样的教学资源，主要有两种资源分享的方法：教师分享学习资源以及学生互相推荐学习资源。教师分享学习资源需要考虑学生的需求，学习资源要内容实用、富有趣味性、条理清晰、指导明确等。另外教师对分享的学习资源要进行精心的选择，数量上要予以把握，提供的太多，既会让学生眼花缭乱难以抉择，更会增加学生学习的心理负担。例如在混合学习的基础—拓展模式中，网络学习阶段是对课堂所学的拓展和延伸，可以提供复习、巩固的学习的资源，也可以选择一些相关知识背景供学生选择学习。四、需要解决的问题

实施互联网+教学需要具备必要的硬件条件，如电脑、手机、网络教学软件等设备和硬件资源，老师和学生要具备一定的信息素养，能够熟练操作各种软硬件设备进行网上授课。需要建立教学资源库，能够存放教学视频、课件、教案等教学资源和学生提交的作业。老师还应解决学生之间差异问题，学生之间的差异体现在学生的思维方式、理解能力、学习热情、个性特点的不同还有高职学生基础偏差等方面。这就需要老师精心备课、仔细讲解、耐心指导，加强老师与学生的沟通和互动，同时增加学生与学生之间的交流互动的渠道和时间，从而培养学生的学习兴趣、学习能力和沟通能力。教学过程中老师也要加强对学生的线上监督，督促学生作好笔记、认真听课、参与课堂互动、按时提交作业。