让“微”风吹进课堂——初探微课在小学数学自主学习中的应用

让“微”风吹进课堂——初探微课在小学数学自主学习中的应用

何峥

浙江省义乌市北苑小学 浙江义乌 322000

【摘要】：2020年，一场疫情，让学生与教室隔离，更是掀起了线上教学的热潮。这给我们的一线教师抛出了难题，同时也为我们一成不变的上课方式开辟了一条新途径。在线上教学期间，微课无疑成为了广大教师的宠儿。其实，随着现代信息技术的发展，微课早已在数学课堂中发挥着重要的作用。随着线上教学的不断推进，我对微课更是情有独钟。因此，笔者将结合线上教学和平时的教学实践，从课堂预习，课堂设问，课堂延伸、课堂梳理这四个方面初探微课在小学数学自主学习中的应用。

【关键词】：线上教学； 微课； 自主学习

线上教学主要通过直播的形式展开。隔屏交流，意味着老师不能及时掌握学生状态，更多考验的是学生自主学习能力。很多时候会出现这样的情况：老师滔滔不绝，神采飞扬；学生紧盯屏幕，形态万千。怎样打破线上教学时老师唱独角戏的状态？怎么才能让学生的自主学习更高效呢？

笔者认为，微课是个很好的突破口。微课是指基于教学设计思想，就某一科目的某一知识点进行讲解。通常，一节微课就是一段小视频，时间大约为5-10分钟，学生可以随时随地利用手中任何移动设备观看，还可以根据自身掌握情况暂停和重播。与传统课堂教学相比，微课的形式更为灵活，内容更加有趣，知识的针对性也更强。学生通过独立学习、思考探索、质疑创新唤醒内心的学习需求，培养学生自主探索的学习品质，提高学生自主学习的能力。

在小学数学教学中应用微课，不仅可以帮助学生在自主学习获得丰富的学习资源，还可以有针对性的查漏补缺，让每个学生获得不同程度的发展，在这次特殊的线上教学中尤为明显。微课的应用在小学生数学学习过程中，正逐渐发挥着举足轻重的作用。

一、借用微课预习，唤醒自主学习的潜力

养成良好的课前预习习惯，对学生未来的数学发展而言意义重大。我一改以往看书本文字预习的形式，让学生通过微课视频预习，那些在书本上一成不变的文字在微课中变得有趣生动、通俗易懂。学生在正式上课前对知识有所了解，就不会带着空白来到课堂，如此一来大大提高了学生在课上的参与度，对激发学生自主学习的潜能起到了事半功倍的效果。

例如，本次线上教学我执教的《长方体的认识》一课。这一课时属于图形几何领域的知识，本身就较为抽象难懂。再加上是线上教学，隔着屏幕操作起来极为不便，学生更多的是通过死记硬背来记住长方体和正方体的基本特征。这对于学习接受能力较差的学生来说，无疑又增加了背诵这一任务。如何让学生能够避免通过死记硬背来掌握长方体和正方体的特征？如何正确利用这些特征解决实际问题呢？

我要求学生借用微课先进行预习：

（1）引入：以鸟巢、水立方、魔方等生活物品作为引入，最大程度地吸引学生的注意力，引出本课的探究内容——《长方体的认识》；

（2）初识：学生跟着微课经历看一看、摸一摸、找一找、数一数的过程，在实际操作中初步认识长方体和正方体点、棱、面的特征；

（3）深探：紧接着微课动态展示了长方体相对的面，并展示其中有两个面是正方形的长方体等，以此明确长方体的面有长方形也有正方形等难点知识。

学生在进行微课学习时，可以随时按下暂停键，直到把这一知识理解吸收后再继续下一板块的学习。每个学生的理解和接受能力有差异，随停随看的微课符合不同学生的认知水平，更有益于激发学生自主学习的潜力。

利用课前给学生观看微课，自学长方体和正方体的特征，并通过“任务学习单”来检测预习情况，事先扫清基础性知识障碍。在正式上课时，学生就会在互相交流时碰撞出更深层的火花：有两个面是正方形的长方体中有几个面是相同的？有几条棱是相等的？在用小棒搭长方体或正方体时需要注意什么呢……学生有了困惑，就能带着问题驱动自己在课中的学习。

2. 巧用微课提问，激活自主学习的动力

“一石激起千层浪。”问题是数学的心脏，只有把学生置于问题情境中，才能促使他们主动地去思考、去探究、去发现。在教学中巧用微课提问与教师直接抛出问题相比，学生很显然对前者更感兴趣。当学生从心底接受学习，有了疑问，便会以最佳状态投入到学习活动中来，从而激活学生心底潜藏的自主学习的动力。

比如，在教学《植树问题》时，我这样提问：“要在一条16米长的小路上栽树，两端都栽，每隔4米栽一棵，能栽几棵？”这题的答案为：16÷4=4（段）4-1=3（棵）。在解题过程中我发现一个现象：两端都栽的情况下，棵树比间隔数多1这一知识点很多学生都能说出来，但是这就像是一个顺口溜，学生知其然却不知其所以然，对于为什么棵树比间隔数多1这个问题，学生并没有清晰的认识。因此，在课中我利用微课及时反问：你知道为什么棵树比间隔数多1吗？你能想办法解释吗？

紧接着利用微课出示手指演示棵树和间隔数的关系，配上线段图演示栽树，并在线段图上一一出示箭头，演示一棵树与一个间隔相对应，

4段间隔和4棵树一一对应后最后多出一棵树，由此渗透“一一对应”的数学思想。在此基础上继续提出问题：如果是“24米”、“32”米……的小路，应该栽几棵呢？请同学们猜一猜，并画图验证。在微课的最后，提出让学生思考 “在100米的小路上植树”的问题并引发学生自主探究两端都不栽和只栽一端的情况下我们该如何解决呢。

就这样，微课成为了学生数学思维的启发者。学生在经历观察、操作、分析、推理和想象的过程中，发展了模型思想和推理能力等数学核心素养，自主学习效率大大提高。

2. 善用微课延伸，丰富自主学习的活力

数学的学习不仅仅是课内校内的学习，同时也是课外校外的拓展，忽视课下活动的有效结合，那么数学的教学就会止步于学校，无法将数学和生活联系起来，教学的成效将大打折扣，无法完全体现数学教学的意义。但课堂时间有限，教师不可能将所有知识都面面俱到的呈现在学生面前，也不可能每个知识都讲的滴水不漏。同时，每个学生的知识水平和生活经验都各有差异，这就导致课堂教学难以照顾到每一位学生的学习需求。所以我们有必要利用微课设计并组织丰富的课外活动，实现课堂教学的课外拓展延伸。

如在教学《百分数》的知识后，我录制了一个微课拓展：利用百分数的知识解决生活中的打折问题，以商场衣服为例。学生在课堂结束后自行下载或在线观看，教师提出延伸要求：按照微课介绍的方法请你找一找生活中还有哪些打折问题呢？请你仔细观察都是怎样打折的，并根据打折信息编写数学问题，分析后作出解答。

不难看出，在这一过程中，微课代替教师在课后发挥了重要作用，借助微课将数学融于生活，让生活充满数学，实现了知识教学的课外延伸

2. 妙用微课梳理，提升自主学习的能力

新课是对某一个知识点的理解和掌握，是片段式的学习；而复习课则是对

一个单元或一个系统的知识的梳理和应用，是知识串的学习。在实际教学中，很多教师往往会把整理复习课变成了机械的练习课，学生盲目重复做题。这样的习题思路简单，仅仅只是对知识的零散练习和记忆。对学生而言，获得梳理知识、建构知识脉络的能力比知识本身更为重要。那么，在学生基础参差不齐的情况下，如何让每位学生在复习阶段都获得不同的收货，从而提高复习的效率呢？

以《长方体的认识单元复习》为例，在线上教学期间，对着屏幕整理复习相对来说效果并没有想象中那么好。因此我录制了有关长方体认识的知识点归纳的视频供学生观看学习，学生在整个梳理的过程中，有意识地重点选择自己的薄弱知识点进行观看。在此基础上，再录制一个相关知识的几个典型易错题的微视频放入“希沃白板”的“知识胶囊”中。如此一来，一方面，学生轻松地获得了丰富的学习资源，并能根据自己的掌握情况反复看，针对性看；另一方面，更有利于家长在家中很好的掌握孩子的复习情况，及时查漏补缺。

回到直播课堂后，学生不再是一团乱麻，每个人带着对知识的梳理和还没解决的疑问来到课堂。学生通过汇报分享自己所得，并通过说题与同学分享解题思路及方法，教师采取补充点评的形式来进行教学。此时的互动不再单一，而是生生之间，师生之间，课内课外之间的多维互动。这些都得益于微课的辅助学习，使得学生自主学习的能力得到进一步提升。

微课就像一缕微风吹进了现代数学课堂，它极大地丰富了数学课程素材，拉近了教师和学生之间的距离，打破了课内和课外的界限，实现了线上和线下的整合。其在小学数学教学中的应用契合了小学生的学习特点，丰富了数学课程的表现形式，也拓宽课学生的学习方式，为教学注入了新的活力，促进学生有效自主学习。

【参考文献】

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