关于大学生疫情期间在线学习体验研究

关于大学生疫情期间在线学习体验研究

段雨迪

河南师范大学教育学部， 453007

摘要：在新型冠状肺炎疫情期间，传统化教学模式无法正常运转，为此教育部提出“停课不停学”的要求以保障学生受教育的权利，众多高校教师采用了网上直播教学、提前录制并上传等方式进行在线教育。大学生对在线教育的实际学习体验将会影响最终的学习成效。文章采用问卷调查法和访谈法，聚焦于大学生在线学习的学习体验，从大学生的角度出发，深入了解情况。结果表明，大学生的在线学习体验偏好，学习能力体验较好，学习环境体验较差。自身的自制力情况和学习环境对不同个体的学习体验有较大的影响。

关键字：大学生；在线学习；学习体验

新型冠状病毒在全国迅速蔓延，传统的教学模式无法开展，各地高校响应教育部“停课不停教、停课不停学”的要求，采取网上授课的形式，实施在线教育。在线教育可以满足学生在家也能上课的需求，学习环境不受地域空间的限制，教与学时空分离，这在疫情期间无疑是很好的教学模式。大学生对于在线学习的学习体验必然会影响到学生最终的学习成效，因此，关于大学生疫情期间在线学习的学习体验研究也颇为重要。基于此，本研究采用问卷调查法和访谈法，深入了解大学生在线学习的学习体验情况，以期为未来在线教育方式提供参考。

一、概念解析

1.在线学习：

在线学习，即E-Learning，是指在由通讯技术、计算机技术、网络技术等技术所构成的电子环境下的基于技术的学习。在疫情中在线教学极为重要。在线学习拥有多样化的种类和表现形式，实现了教与学的时空分离，具有大规模扩展成本低、降低学习门槛，促进教育公平等诸多优点，但同时它也拥有教学效果难以落实、难以准确且有效地进行学习结果评价、初始成本高等缺点。

2.学习体验

学习体验，即为“学习”和“体验”。这两者的广泛性和复杂性使人们难以统一学习体验的定义，不同的学者对于“学习体验”有不同的见解。大多学者在做学习体验的相关研究时并不将其作为特定的概念来阐述，而是用其来指代学习者的个人主观的感受，作为一种约定俗成的普遍理解。

二、研究方法：

（一）问卷调查法

本研究旨在探究大学生对疫情期间在线学习的学习体验。研究采用问卷调查法对至今仍在进行在线学习的大学生进行网上调研，共收取问卷126份，问卷调查的收集工具为《学生在线学习体验调查问卷》。该问卷将题目划分为三个部分。第一个部分为基本信息部分，即学习者的年级、性别等；第二部分即学习体验，分为认知、情感、能力、环境这四个维度，主要通过它们探究学生的在线学习体验情况，题量均为4题；第三个部分为开放性问题，询问学生对于在线学习的改进意见。

在问卷的第二部分中，问卷测量指标采用了五点式量表，问卷填写者可以结合自身实际情况进行选择，题目选项分别为“非常不符合”、“不符合”、“一般”、“符合”、“非常符合”，并分别附上1-5的分值。分值越高代表问卷填写者的在线学习体验越好，反之则越差。

信度是评判量表是否优良的一个重要指标。信度越高，则测量的标准误差越小。本研究使用Cronbach’s α系数检验问卷的信度，Cronbach’s α系数越接近1，问卷信度越好。本研究的四个维度的 α系数计算结果如表1所示，系数分布在0.894-0.943之间，说明该问卷有较好的内部一致性，有良好的信度。

表1 克伦巴赫α系数检验

（二）访谈法

在问卷发放并整理完成后，分别在学习体验很好（学习体验均值在4.5以上）、较好（3.5-4.5）和一般（3.5以下）的学生中随机抽取2名学生进行访谈，并将访谈结果作为调查问卷结果的重要补充和分析参考。

三、调查与分析

对收上来的问卷进行分析后，我们发现年级的不同对于在线学习的学习体验总体上并没有明显的差异，但从性别上看，女生的学习体验总体比男生好，尤其体现在情感体验上，女生的学习情感体验均值为3.792，而男生仅有3.495。由此表明，在在线学习中，女生相比男生在情感上更容易接受在线学习的模式，并愿意投入更多的精力去学习。

对问卷中学习体验的四个维度进行分析，计算出参与研究的大学生在这四个维度中的学习体验平均值分别为认知3.728，情感3.623，能力3.802，环境3.215。由此可见，大多数学生的学习体验偏好，尤其在学习能力体验上。对单个问题进行分析可见，学生们普遍认为“在线学习可以加强自身独立解决问题的能力”、而且“在线学习可以使自身学习地更深入”、“在线学习能够更好地进行自适应的学习”。在线学习具有很强的灵活性，可以根据自身的进度和理解程度进行自适应学习，使学习地更深入，且学习主体是自身，生生交互偏少，团队协作能力虽不能有效培养，但可以有效加强自身独立解决问题的能力。但除此之外，学生们也认为“在线学习让自身的学习更加懈怠”，“在线学习环境不利于专心学习”。在线学习的内容普遍可以回放再看，学生们往往会持着一种以后再学也没有关系的想法，产生懈怠的心理和行为，将学习进度与课程实际的进度拉开了差距，同时居家学习环境无法同传统模式的课堂相比，由于网络不稳定和无法营造安静的学习环境等原因，学生们学习的注意力很容易被分散，无法沉浸学习。

对于在线学习的改进意见一方面，学生们提出了“希望教师能够详细说明每课时学习目标”、“适量布置作业，不超额布置”、“加强课堂互动”等建议。由此看见，教师在在线学习中也应做好课堂教学设计，详细说明每课时学习目标任务，增强学习互动，及时解答问题，作业布置适量等，以使学生有更好的学习体验，能够更好的投入学习。

对学习体验很好、较好和一般的同学进行深入访谈，我们了解到，学习体验较好的同学普遍自制力比较强，学习环境较好，能够快速地投入学习；而学习体验较差的同学的自制力普遍比较差，难以沉浸在学习状态，注意力容易被其他事物所分散。由此可见，所处的学习环境和自身自制力水平对在线学习的体验有极为重要的影响。不同学生的学习体验有较大的差异性。

四、讨论与结论

总体来看，大学生的在线学习体验偏好，学习能力体验较好，但学习环境体验较差。自身的自制力情况以及学习环境对不同个体的学习体验有较大的影响。学生应加强自身自制力的培养，同时尽量寻找适宜学习的场所，教师也应做好在线课堂的教学设计，以使学生有更好的学习体验。

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