借助思维导图，提高小学英语语言结构化思维初探

借助思维导图，提高小学英语语言结构化思维初探

叶永芳

浙江温州市平阳县水头镇第一小学  

摘要：英语学习是一场有效的认知活动，是学生实现再创造的活动过程。于学生而言，要想学习达到质的飞跃，离不开其认知结构的优化。但事实上英语碎片化学习与学生思维具体化总是存在着认知上的不协调。究其原因，学生缺乏真实的语言环境，而且不能在自己头脑中建立系统完整的认知结构，缺乏结构化的思维方式和操作技巧也是重要。据此，我们尝试初步探索“借助思维导图，提高小学英语语言结构化思维的实践”，以期取得英语教学实质性的进展。

关键词：思维导图 认知结构 结构化思维

一、问题提出

英语学习是一场有效的认知活动，是学生实现再创造的活动过程。但小学英语学习，尤其是中高段的英语碎片化学习，与学生思维水平的具体化总是存在着认知上的不协调，尤其是遇到综合性强的表达，即使平常学习还不错的学生都不能正确用完整的，有逻辑的语言来表达的情况。究其原因，是缺乏结构化的思维方式和操作技巧。布鲁纳指出：“掌握事物的结构，就是以使许多别的东西与它有意义地联系起来的方式去理解它。简单的说，学习结构就是学习事物是怎样相互关联的。”在教学中运用思维导图，帮助学生梳理英语系统知识，促进知识迁移，据此，我们确立了“借助思维导图，提高小学英语语言结构化思维的实践”粗浅的探索，以期取得英语教学实质性的进展。

二、探索综述

美国现代著名教育家布鲁纳认为：“学习一门学科，就是掌握这门学科的基本结构”。用结构的思维揣摩儿童，用结构的方法组织教学，唯其如此，才能让英语的结构化知识与儿童的结构化思维无缝对接。让学生学会用“思维导图”描述问题、表达问题的结果，把思维过程动态刻画出来，不但能有效地促进英语知识结构化，更促进学生结构化思维和解决问题能力提升的价值。在国外，托尼·博赞和基思·德夫林等都在理论的高度对思维导图的概念、策略进行研究。在国内，刘濯源、毛密娟等，则更多从实践角度对思维导图策略进行研究。这些探索，为我们提供了理论、经验支持。通过挖掘教材中可利用的“思维导图”资源，并结合教学案例，重点从教与学进行研究，寻求、整理“借思维导图”实现英语知识结构化、英语思维结构化的有效途径、方法，形成可利用的教学资源。

3. 概念的界定

思维导图是表达发散性思维的有效图形思维工具。思维导图是有效的思维模式，是在研究大脑的潜能和记忆规律时所发明的一种思维工具，应用于记忆、学习、思考等的思维地图，有利于人脑的扩散思维展开。

结构化思维则是以探寻事物结构为目标，并积极建构事物组成部分之间的关联，以得出事物发展的一般规律的一种思维方法。

四、探索目标和内容

（一）探索目标

1．根据儿童认知特点规律，研究影响学生形成结构化思维的因素，寻求借助思维导图有效性的理论支撑。

2．通过探索，使学生明晰英语学习中应用思维导图的方法和意义，提高他们利用图思维导图发展结构化思维水平。

3．通过探索，使教师明确借助“思维导图”解决问题的价值，掌握教学借助“思维导图”掌握概念、解决问题的方法，并形成可利用的教学资源。

（二）探索内容

以英语本源为线索，立足学生的思维水平，指导学生在英语学习中借助思维导图，从知识的整体性出发，在知识的解构与建构中寻求联系，使思维过程外显可视，实现思维的形象化到英语知识结构化的跨越；同时关注师生之间教与学关系的重建，再造课堂结构、教学流程，并使学生在英语学习中自觉、有效地运用思维导图，从而达到提高学生解决问题能力和发展结构化思维水平的目的。

五、探索实施

（一）思维导图教学现状

爱因斯坦说过：“我不用语言思考问题，而是运用一幅幅能动的、跳动的图像来思考”。在学生英语学习中，思维导图既是英语的知识结构图，也是学生英语学习的认知结构图。在实际探索初期，发现了以下问题：

1.学生缺乏想象力和联想力。由于学生所接触的知识具有局限性，只是单纯将书本上的知识记住，并没有运用到实践中的能力。

2.缺乏知识点之间的联系。实际教学过程往往我们只对单一知识进行讲解，忽略了内在联系，学生在学习过程中很难构成一个完整的知识网。

3.知识体系不完整，从而影响了学生对于知识的掌握和理解。

（二）挖掘“思维导图”活动载体

1.以单元为单位。进行反思，严密知识网络。

有效的英语教学, 应该是集整体感和系统思维于一体，即能优化学生的英语认知结构，使所学的知识在头脑中形成一个排列有序的网状结构。在学生掌握了基础知识后，教师需要给学生提供一个自我梳理、深入思考的机会，因此我们常常要求学生独立绘制一个单元的思维导图。从总体上把握知识结构及知识间的联系，对已学过的知识进行查漏补缺，使之形成知识链条、网络，从而提升学生的结构化思维。

2.复习课的整理，系统知识体系。

每一册的英语教材中，每三个单元有一个recycle的部分，综合了三个单元的知识点，在教学设计时，借力思维导图能够有效推升学生思维品质发展。英语思维导图如同用一根丝线，将零散的知识点有机组合，学生在穿针引线的过程中拓宽了思路，激活了思维；在梳理知识体系的过程中抽丝剥茧，提升了思维的深刻性。复习课上，我们经常引导学生学习描绘思维导图，让学生充分发挥联想，灵活地发现各知识点之间的关系，找出其内在本质联系，用图构思创造性的画出知识结构图。

（三）建立奖励机制

1．注重自主性

画图的培养要从中低段抓起。中低年级的学生能拉出第一层关系，高些年级的学生则可以拉出主线和多重副线，每一个分支里都有各个知识点。思维导图，重在思维不在图。学生画出的思维导图的水平因为英语学习力的强弱是有差异的，但无论是清晰的、完整的，还是凌乱的、有缺憾的，于每个学生而言，都是真实的唯一。面对这一份份作品，并不是一个简单的“优、良、合格”所能评价的。

2.评价的多样性

我们采取“星级”奖励，即一种分支得一星，每多一种加一星，得到同学、老师特别认同的得最佳五星。通过激励，既激发孩子的积极性，更丰富运用的多样性。

6. 思考

思维导图提高了学生搜集、整理、处理材料的能力。它可以帮助学生把新单词和储存在自己记忆中的单词联系起来，形成一个框架，这样就很容易的理解了学习的内容。另外，制作思维导图的过程能促使学生认真体会、观察知识间的关系，发现各个知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性的学习的目的。

在实践过程中怎样使低段学生“思维导图”可视化 ? 如何因势利导对学困生、优秀生进行“思维导图”策略的个性化的指导？如何拓展思维导图的深度，广度？这些都是我们必须深入思考的问题，有待进行深入的理论与实践探索。当然从教学本身来说，要真正能够使学生的创造性思维能力得到培养和发展，重要的并不是运用哪种模式，而是尽可能为学生提供大量自我创新、自我学习的空间，让学生主动参与学习，使其主体的积极性得到充分发挥，从而培养和发展其创新思维能力。

参考文献：  

【1】义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.  

【2】东尼・博赞（Tony Buzan）.思维导图[M].北京：中信出版社，2009.  

【3】陈敏。思维导图及其在英语教学中的应用UJ.外语电化教学，2005.　

【4】托尼·巴赞。思维导图——放射性思维（第二版）【M】。北京：世界图书出版社。2004.　　

【5】周莉芬.思维导图在小学英语教学中的应用实践研究【D】苏州大学，2015.　

【6】秦佳玲.小学英语课堂教学中思维导图的应用分析【J】.学子（理论版），2016.6.21.