童心、童真、童趣在小学作文教学中的真谛

童心、童真、童趣在小学作文教学中的真谛

谭乐娜

广西省河池市环江思源实验学校，广西省 河池市 547199

摘要：小学作文是小学语文教学中的重要部分，是对学生语言组织能力、文字运用能力、创新思维能力等综合能力的考查，简单来说，是对学生语文应用能力的考查。一直以来，小学作文教学都是语文教学的重点和难点。教师在教学过程中过分关注写作手法的提高，通常采取让学生模仿的方式作为写作提高的有效途径。殊不知，长此以往，不仅让学生对写作产生了极大的抵触情绪，更重要的是抹杀了学生的创造力。导致现阶段很多小学生作文没有“活力”，完全没有这个年龄段学生应有的“童心、童真和童趣”，作文没有既没有灵魂，也没有表达出学生的真情实感。本文通过分析现阶段小学作文教学现状，提出了如何引导学生在写作中保持童心、童真、童趣的建议，希望为小学作文教学提供一点思路。

关键字：小学作文；童心；童真；童趣

1. 引言

“作文没有活力、内容空洞、套话、空话多、缺乏创新性”这是很多语文教师对学生作文的评价，由此可见，如今小学作文教学面临的形势有多严峻。作文作为小学语文教学中的重要内容，对于学生语文素养的提升、知识运用能力的提高都具有极大的促进作用。但对于学生和老师来说，作文写作既难学又难教。一方面，学生面临着无从下手的窘况，另一方面，教师为了提高教学效率，更多的写作教学都以带领学生“模仿”为主。这样的教学方式，让学生生硬的进行范文的照搬照抄，写作中既没有融入感情，也缺乏创新性。造成学生的写作流于形式，千篇一律，没有表达出内心的真情实感。因此，如何引导学生回归“原生态”，鼓励学生在作文中表达出自己的真实感情，保持童心、童真、童趣。

2. 现阶段小学作文教学现状

1. 教学理念落后，缺乏创新性

教师教学理念落后、教学方式缺乏创新性是现阶段小学作文教学效果低下的主要原因。很多教师依然徘徊在传统教学模式中，不注重写作的过程，只关注写作的结果，“填鸭式”、“模仿式”的教学模式，让学生的写作内容与学生生活越来越远，由于缺乏相应的经验，导致学生的写作缺少真实感情的融入，只能通过生硬的拼凑、想象、甚至胡编乱造等方式进行，这也是很多语文教师看到学生的作文感到写作缺少“生气”和“活力”的主要原因。

其次，教师对学生写作缺乏有效指导。写作过程是个人感情的抒发、是内心情感的文字表达，因此，从感情激发到将感情落实到文字是需要一个过程的，这个过程中最重要的就是感情的激发，教师可以利用气氛烘托、情景教学等多种方式将学生引领到情境中，将学生内心感受激发出来，这样才能帮助学生进入下一阶段的写作。而实际情况却是，教师为了提高教学进度，更多的是将这个阶段忽略，直接进入写作阶段，导致学生情绪、感情都无法得到有效激发，造成学生写作过程无从下笔，只能生硬的照搬照抄。

最后，教师对学生创造性的束缚也是学生写作能力差的一个原因。教师对学生的写作添加了太多的约束，从写作的题目到写作的内容都进行了相应的限制，导致对学生的想象力、创造力都产生了极大的束缚。造成写作千篇一律，缺乏创新性，缺乏想象力。

2. 写作模式流程化

小学生写作模式流程化是现阶段小学作文面临的又一大问题，很大原因是对

于范文过度模范，却忘记了写作的初衷，即表达真情实感。导致写作成了流水作业，千篇一律，这对于学生未来创造创新性等能力都是极大的阻碍，也不利于学生思维能力的提升。

3. 写作中缺乏感情

由于小学生的心理发展尚未成熟，生活经验又相对缺乏，因此，对于情感的

表达和感情的抒发会受到限制，这也是很多小学生作文读起来缺乏感情、缺少生气的一个主要原因。由于缺乏感情的融入，造成学生的作文中很难达到对事物的生动描绘，大多只能停留在表面，因此，读起来感觉比较枯燥，事物描写缺乏生动性，人物描写缺乏活力。

3. 如何让学生在写作过程中保持童心、童真、童趣

让学生在写作过程中保持童心、童真、童趣指的是对于小学生的作为教学中

不过度条件教师的个人观点，不对学生的写作加以更多的约束，相反的，要鼓励和肯定学生对内心情感的表达，只要能准确的表达出这个年龄段学生应该有的内心情感就达到了写作的目的。不是“揠苗助长”，让学生“扮老成”，写一些本不是这个年龄段学生能够理解和表达出的感情，而是要正确对学生进行引导，从学生的角度去看待世界，去表达自己的感情，这种感情可能是青涩的，但同时也是最珍贵的。

1. 教师全面更新教学理念

首先教师就要从教学理念上进行全面的更新，从原本的对写作目的的关注转为对写作过程的指导，不过分关注学生最终写了什么，而是要关注学生如何写。只要学生能表达出正确的观点，即使词语不够华丽、内容不够丰富，但只要是学生真是情感的表达，教师就应该鼓励，给学生更多的发挥空间，让学生的写作回归童心。

2. 教师要正确利用范文

任何的写作过程都离不开范文的指导和启发，但对于范文的作用不能“神”化，范文带给我们的可能只是写作角度的提示和词语的启发，但不同人看待事物方式、角度不可能完全相同，内心的情感世界更不可能完全重合，这也是作文的一大特点。因此，教师要正确看待范文、定位范文，在进行范文解读的时候，重点应该分析作者写作时的心情和所要表达的情感，引导学生走进作者的内心，启发学生进行换位思考，如果你站在作者的角度，你是什么样的心情，你会怎么做。在调动起学生的情感之后，在对范文中人物、事物描写的方式进行学习，引导学生用自己的方式表达出来，逐渐形成自己的写作方式。学生的写作可能是幼稚的，但正是这种所谓的“幼稚”才是学生童心的真实表达，童趣的真实写照，也是教师最应该保护和鼓励的。

3. 引导学生开发创新思维

创新性是素质教育对学生提出的要求，也是小学写作过程中遇到的难题。对范文的错误利用，对写作的过渡要求，将学生的创新思维之路被彻底堵死，让学生写作失去了这个年龄段应有的“童心、童真、童趣”的表达。教师要从思想上接受学生的差异化，明确“虚构”和“想象”的区别，鼓励学生的思维上的“天马行空”，因为这些正是创新思维的雏形。教师要善待学生的想象力、创造力，对学生的发散思维能力加以鼓励、加以引导，培养学生独立思维能力，给学生充分的发挥空间，表达自己的情感。

结束语：

面对小学作文教学中的日益凸显的学生写作千篇一律、缺乏感情、缺乏创新的问题，教师应该从思想上和行动上加以更新和改进。给学生充分的发挥空间，激发学生内心情感，鼓励学生去想象、去创新，让童心、童真、童趣在学生写作中充分的表达。

参考文献：

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[3]王小军,靳妞妞.读经典绘本,写童趣妙文[J].新课程,2019(8):19.