河南省三门峡市三门峡清华园学校
摘要:就小学数学课堂评价而言,往往具有较强的艺术性,是教师语言艺术、引导艺术以及激励艺术有效结合的体现,能够反映出一个教师的教学机智水平,体现教师高超的教学艺术。教师评价学生的数学学习情况、学习结果、学习过程,以及数学学习水平和在数学活动中态度和表现等等,这些都是学习评价的关注点。学生通过教师数学课堂评价,能够认识自我,及时改正自身学习中存在的弊端,增强学习的信心。本文结合寄宿制学校的实际情况,对如何开展小学数学学习评价,给出了几点建议。
关键词:寄宿制学校;小学数学;学习评价; 策略
在教师教学的重要手段中,就包括数学课程学习评价。学习评价能够推动学生掌握知识与技能,积极引导学生情感与态度走上良性发展轨道上。科学评价学生学习结果和整个学习过程,能使评价效果达到最大化。针对寄宿制学校小学生的实际情况,教师应开展以下学习评价。
一、注重激励性评价,提高学生的学习欲望
小学生,尤其是寄宿学校的小学生,因为父母不在身边,处于相对封闭的学习空间内,对教师的激励更为渴望。小学生并不具备成熟的心智,通常遇到一些小问题,就会产生挫败心理。同时,与其他学科相比,数学具备极强的抽象性与逻辑性,需要学生动脑筋,认真对待。而往往学生在学习过程中会遇到一定的难题,极易产生消极心理。这正是教师实施激励性评价的良好时机,教师一个眼神、一个点头以及一句鼓励言语,都会让学生感动,化解学习中的困惑,打消消极心理,增强努力学习的决心。鼓励性评价 以感情色彩为突破口,并立足结果, 充分的发挥心理学理论的指导功能展开的评价策略。小学生具有较低的心理耐抗能力,一旦学习上受到挫折,极易产生挫败感,这对其学习效果会造成影响,严重的还会危害到学生心理健康。因此,教师应注重观察学生情绪变化,加大鼓励性评价学生应用的及时性与主动性。运用鼓励性语言,或单独与学生交流沟通,及时的给予学生慰藉,让远离父母的学生时刻感受到来自教师的关怀,这份温暖会在学生心理扎根,甚至影响学生的终生,进而促进学生学习积极性的提高。教师的关注,应贯穿于学生平时学习过程中,利用“你真棒”等鼓励性的话语,将学生学习压力减轻。同时,鼓励所发挥出的激励作用远远的超出批评,这是促进学生学习欲望提高关键。任何情况下,教师都应注重有效的回应学生的努力,这是对学生给予肯定,使学生体验成功的良好方式,有助于激发学生学习兴趣。
二、重视批评性的评价,让学生改正自己的缺点
表扬与鼓励并不是评价的全部内容,批评性的评价也应同时存在,从而发挥出督促、警示学生学习的作用。现代教育理论强调,适当的批评性评价学生,应基于尊重学生的视角,将批评的“智慧”凸显出来。小学生具有较差的自控能力,产生一些错误的行为与思想是难免的。学生在数学课堂上存在着看漫画的现象,而贸然批评学生,效果就是一时而已,而且当众批评学生,会伤害到孩子的自尊心。教师应看到这一点,有的教师在处理方式上就极具借鉴价值。他们并不是以批评的口吻,而是半开玩笑地轻声对学生说:“什么书这么具有吸引力啊,学习数学也这样就好了,那成绩一定是最棒的!”这个学生就会马上明白老师的意思,反而会存在愧疚心理,向老师保证不会在发生这种状况,这就是教师运用有效的批评策略的典型案例 。
三、注重多元化评价,让学生得到全面发展
综观传统的评价方式,多数情况是教师单方面的评价学生。而过多的运用这种评价,学生反会产生逆反心理,评价效果会逐渐削弱。而有效的学习评价,会打破教师单方面的评价,使评价实现多元化、多角度以及全方位,这样的评价效果就是学生个性发展的推动力。
首先,采用小组评价。就以小组形式评价而言。在数学学习过程中,教师可让学生以自由分组形式,组建学习小组,并布置给每个学习小组一些探究性的问题。在此过程中,教师应充分发挥出引导作用,给予每一个学生参与讨论的机会,并在学生之间对自己思考与理解的问题给予解答,开始组员间的交互式评价。基于小组评价,找出存在于学生间的潜在问题,为学生缕清思路提供帮助。
其次,教师引导学生实施自我评价。自我评价是以自我为核心,开展的自我有意识的反思过程,有利于小学生积极认识自我,进而正确的面对自我。教师让学生上台讲述自己学习数学经历,指出自己的优点与缺点。有的学生说:自己能够很准确的完成乘法计算题,但存在速度慢的弊端;有的学生说自己牢固的掌握圆的周长知识,但是存在计算马虎的毛病,总是影响成绩等等。就小学生心理成长来说,他们能够当众说出自己的缺点,也就说明他们能够正视自己的缺点,并开始努力进行克服。教师也要把握好这个时机,把积极的回应反馈给学生。
最后,教师还应注重过程性评价,激发学生的学习兴趣。采用过程性评价,教师应立足学生自身发展高度,看待学生成长中的任何进步。尤其对于学困生而言,哪怕是一点点进步,教师的赞扬对其来说都是莫大的鼓舞,会让他们看到希望。“老师就知道你努力一定会有结果。”这样鼓励的话语,会鼓舞学生学习的斗志,增强学生学习的积极性与主动性。以学习计算三角形面积为例,评价学生对三角形面积是否会计算,这是常规评价。而实质上学生对推导三角形面积公式过程能否理解,才是至关重要的环节,理解推导过程,比死记硬背三角形面积公式更为重要。
四、进行分层性评价,指导学生完成自我的提升
分层性评价是基于寄宿制学生的特殊性展开的,或基于教学的不同核心内容实现的。其中,基于学生特殊性实施的分层性评价,是教师以寄宿制学生性格特征、学习进度以及水平等特点为标准,开展不同的评价策略;基于教学的不同核心内容实施的分层性评价,是教师在教学过程中,结合不同难度,根据不同类型教学内容,选择不同特征评价,使学生自我评价基本符合客观规律,能够发挥自我提升的功效。具体在对待寄宿制学校成绩较好的学生上,应鼓励学生超前学习;而对待成绩稍差些学生,应实施重复性策略,在学生最近发展区设置合理的教学策略,为学生发展发挥出积极的推动作用。另外,以教学内容类型的不同状况,教师可适当运用重复性策略评价,通过开展课堂游戏,课堂竞赛等活动,让学生从中找到自身学习中存在的不足;对待应用题等具有较强思维性的课程,教师可引导学生实施小组探究式策略评价,基于积极评价小组与个人状况,让学生从中认清自己的优缺点。
结论:总而言之,教师在教学过程中,应结合具体教学实践,对不同的分层状况进行辨别。基于观察、总结以及分析,从学生各层次状况出发,增强不同评价策略的针对性。注重所制定的评价系统真正与教学现实全面符合,与学生发展规律保持一致,才能真正发挥课堂评价的作用。作为教师应认识到教学评价的重要性,积极实践与探索学习评价。期间,教师应将教学评价内容尽量做到全面化,尽力使教学评价方式实现多元化,以符合教育发展规律,提升学生综合素养。
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