构建以学生为主体的高中思想政治课堂策略研究

构建以学生为主体的高中思想政治课堂策略研究

鄢仕成

云南省玉溪第一中学

[摘要]近年来,随着新一轮课程改革的不断深入推进，以学生为主体的思想政治课堂正在全国范围内稳步推进，面对不断变化的教学环境，面对“互联网+”带来的新机遇以及不同层次的学生学习情况和特点，在推进新课程改革中，依然存在一些制约“学生为主体”的思想政治课堂的制约因素，本文旨在结合中学教学实际，分析高中思想政治课堂在构建学生为主体的课堂上存在的问题，探索构建以学生为主体的高中思想政治课堂。

[关键词]学生为主体 思想政治课 策略

一、以学生为主体的高中思想政治课堂涵义

以学生为主体的高中思想政治课堂是指在长期的普通高中思想政治课堂教学过程中形成的表现为充分发挥学生的主观能动性，尊重学生的人格、思想与行为，且能够体现政治学科特点的课堂，其目的是为了充分调动学生的学习积极性，变学生被动接受知识为主动学习知识，成为学习的主人。

二、以学生为主体的高中思想政治课堂存在的问题

（一）以学生为主体的教学理念重视不够。尽管以学生为主体的理念已提出多年，但是很多高中学校仍然未实质性地推动学生为主体理念落到实处，或者仅停留在表层上，比如在公开课、示范课上偶尔会有一些形式上的呈现，但是思想政治学科思想在日常课堂上体现不明显。

（二）以学生为主体的课堂受到升学压力的影响。众所周知，在高考这根“指挥棒”的指引下，当前很多高中学校自然仍要以提高学生学习成绩为主要目标，为了知识传授更有效率，很多思想政治教师选择了更为直接的灌输式教学，没有将高考成绩提升与学生为主体的教学思想有机结合，甚至认为提升高考成绩与落实学生为主体的教学思想是不可调和的矛盾，在提升高考成绩时忽略了学生为主体的课堂建构。

（三）传统教学观念对思想政治教师影响巨大。不可否认的是落后的教学观念对部分教师的影响根深蒂固，他们主观上改变传统课堂的愿望不强，新教育理念树立不够；客观上在落后教学观念影响下的教学方式成为他们变革课堂的桎梏。

三、以学生为主体的高中思想政治课堂建构策略

（一）进行“以生为本”的教学设计

1.教师要认真研读《课程标准》与教材，寻找发挥学生主体性作用的内容。《课程标准》的要求是确立教学目标的前提，仔细研读教材，结合课程标准与教材内容，结合思想政治学科素养确定教学重、难点。重、难点确定后，教师就要从重、难点中发掘发挥学生主体性的内容。比如。在讲授高中教材必修一《经济生活》第一课：“货币的本质”时，一般的教学方式就是要采取讲授法，讲解货币产生的历史进程，从而推知货币的本质是一般等价物，但是枯燥讲授往往使学生理解不深刻。这时，我们就可以采取“身临其境”的角色扮演化繁为简。提前一天布置学生任务，让学生分成多个小组扮演“多个原始部落”，每一个部落分别生产一种不同的产品，设置几个情景让“6个部落”进行交换。第一个情景：两个部落彼此需要对方的产品的交换；第二个情景：6个部落链条式的需要产品；第三个情景：多个部落之间错位需要产品现象。让学生在这一过程中想办法怎样才能迅速完成所在部落需要的产品。通过这种学生参与的主体性活动，能够促进形成民主、自由、开放式的课堂。

2.认真备学生，注意结合学生特点选择恰当的教学方法。多元文化观认为不同的儿童不可避免地生活及成长在一定的文化情境里，使得各个文化情境中的儿童以不同的形式及内容来体现他们的行为、价值与观念。“文化之间的差异往往使人们对于‘如何学习才是最佳’有着不同的观念”，中学阶段的学生具有好动、爱思考、表现欲望强、乐于尝试新鲜事物等特点 。教师在教学过程中应该结合不同的教学内容选择不同的教学方法。比如，在讲授必修三《文化生活》中如何对待“传统文化”这一重点时，就可以让学生采取辩论的方式开展活动。让学生就传统文化是“利大于弊”还是“弊大于利”选择立场，安排学生提前查阅资料、阅读教材，做好充分准备，在课堂上开展自由辩论，通过观点的碰撞能够充分认识到传统文化的优点与缺点，最后引导学生进行资源整合，使学生明白传统文化有优劣之分，做到“取其精华，去其糟粕”，推动传统文化创造性转化和创新性发展。这样既充分发挥了学生的主动性，与此同时也促进了知识点主动掌握，促进了学生对政治课堂的热爱，创建民主的课堂。

3.认真准备教学课件，教学课件制作需要将所学内容与学生特点有机结合。教学课件呈现方式直观，可以丰富教学资源和帮助学生更好学习。比如，在学习必修三《文化生活》“我国文化有喜有忧”，课件制作时就可以将学生见到的一些伤风败俗的“网红”和正能量“网红”进行对比，展示现阶段我国文化呈现多样化的特点，同时也存在文化质量参差不齐的现象，进而引导学生明白这些落后、腐朽文化对社会造成的不良危害，要减少这些危害就需要弘扬社会主义核心价值观，发展人民群众喜闻乐见的文化。通过精选学生熟悉的、话题性强的素材作为课件内容，能够帮助学生迅速集中注意力，提高主动学习的积极性。

4.认真准备导学案，给学生主动学习创造条件。“导学案”就是教师提前将预设的教学环节，学习任务，活动内容及要求等以纸质的形式发给学生，引导学生自主学习的方案。通过导学案，让学生预知下一节课要完成的课堂任务， 充分预习，做好课前准备。教师要充分、合理设计“导学案”，结合课堂，精简任务要求，设置操作性强的导学案，引导学生主动学习，提高学习效率。

（二）以学生为中心开展课堂教学

1.保持积极的精神面貌，用积极的情绪感染学生。面对一天多门课程的轮番上阵，学生很难保持注意力高度集中，这就需要外在条件进行有效刺激。苏霍姆林斯基谈到如何让孩子集中注意力时强调：“能把握住儿童的注意力，只有一条途径，这就是要形成、确立并保持儿童的这样一种内心状态——即情绪高涨、智力振奋的状态，使儿童体验到自己在追求真理，进行脑力活动的自豪感” 。中学阶段的学生同样需要高昂向上的情绪感染，保持专注力。所以，教师在进入教室前一定要调适自己的状态，排除一切外界因素的干扰，微笑面对学生，保持感染力。开场白可以讲个“小笑话”，做个滑稽的小动作等，都可以让学生受到积极情绪的感染，调适心情进入新的学习状态。

2.注意对话的平等性，使课堂氛围更加民主。苏霍姆林斯基曾说：“如果你想使知识不变成僵死的、静止的学问，就要把语言变成一种最重要的思想政治课的教学手段”。师生之间在课堂上的交流也是一种平等的关系，教师不宜在课堂上造成一种语言交流上的地位差。比如，减少祈使性语句的使用，多用商量性的语句启发学生思考；当学生回答问题正确且精彩要适时进行表扬，并号召全班学生鼓掌表示赞赏，当学生回答问题错误，不要强硬否决，要采取启发式发问，引导学生纠偏，回到正确的轨道上；遇到课堂上偶尔走神、开小差的学生，要采取恰当策略制止，不要因为个别学生的不守规矩，对全班学生进行批评等等。营造一种民主和谐氛围，有利于学生喜欢上思想政治课堂。

3.注意课堂的生成性特点，及时引导学生进行调整。课堂教学最大的魅力就是它不是一塘一成不变的死水，而在于课堂上有些预设之外的思维火花。完成预设教学目标、教学活动与环节固然是教师的追求，同时也要注意对学生课堂提问进行认真思考与研究，注重知识的生成性。在讲授必修一《经济生活》：“财政政策”时，讲到国家为了修建大型工程，保障民生等，会向公民借债并留下债务凭证，这种方式就是发型国债，所以通常国家发行国债就是扩张型财政政策的体现。这时，一学生突然发问：“既然国家向公民借债，那一定意义上就是国家把人们手中多余的资金借走了，这样一来人们的消费就变少了，这就变成了抑制消费了，这不是紧缩型财政政策的表现吗？”笔者听到这个问题感到很惊喜，说明学生在深度思考，所以立刻对学生的问题表示肯定，同时引导学生对这一问题进行讨论和思考，最后总结大家发言后补充结论：国家发行国债要看目标，如果是为了保障民生，修建大型基础设施等，是扩张展性财政政策；如果是为了抑制百姓过多的消费需求，则为紧缩性财政政策。通过生成性问题引导能够丰富学生知识面，也能够对学生的主体性地位给予充分肯定。

（三）课后实施要充分考虑学生的接受度

1.精心安排课后作业。布置课后作业的目的是为了及时巩固课堂学习内容。艾宾浩斯遗忘曲线启示我们：学生要及时巩固与复习，才能减少知识遗忘。但是，布置作业一定不能流于形式，笔者提倡尽量在课堂上解决当堂课的内容，尽量减少课后任务的布置。一方面是因为学生的课后作业量确实很重，过多作业，使得学生无法抽出更多时间进行知识巩固，没有自主思考空间，会降低学生主动学习热情；另一方面精简作业布置也是高效课堂的体现，尽量在课堂上精讲精练，解决当堂课的主要内容，减少课后作业量。

2.选择恰当的方法对学生进行学业评价。学业评价是指采取一定的形式（通常为考试）对学生一定阶段的学习和发展水平进行判断的过程。科学的学业评价能够检验教师的教学效果，也能检验学生的学习情况。但是如果评价体系、标准、方式不科学，会导致适得其反的结果，表现优秀的学生可能会出现对自我学习效果进行误判，表现不够好的学生可能会丧失信心，一蹶不振。因此，构建学生为主体的课堂必须选择恰当的评价方式。可以采取分段评价法，即分阶段对学生进行评价，学生的期末成绩是各阶段分数的综合；可以采取过程评价法与结果评价法相结合，将学生的学习状态、参与度、表现力等作为评价的重要依据；可以采取等级赋分法对学生进行等级评价，减少唯“分数论英雄”的评价模式，与新高考评价方式接轨。

总之，高中思想政治课堂改革是一个永恒的课题，它既需要充分吸收传统教学模式的宝贵经验，也需要不断吸收新的教学理念丰富思想政治课堂。以学生为主体的教学理念就是一个很好的突破口，他需要广大高中思想政治教师不断学习、不断实践，以开放的心态接纳新的理念，不断延伸为思想政治课堂教学改革增添新的色彩！

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