浅谈小学低年段语文课堂中的朗读形式

浅谈小学低年段语文课堂中的朗读形式

韦燕霞

南宁市兴桂路小学 530002

摘要：为了培养小学低年段学生良好的阅读习惯，激发低年段学生的语文阅读兴趣，针对所教授的低年段语文课堂中的朗读形式进行了研讨，我认为适合低年段语文课堂中的朗读形式主要有：自读课文、选择喜欢的自然段朗读、模仿老师读等形式，课堂主要以自主学习为主，讲授为辅，营造书声琅琅的课堂以及自主学习的习惯。

关键词：小学低年段;朗读教学;朗读形式;

如何引导学生真正走进语文课堂, 科学合理的课文朗读是至关重要的。著名的语文教师于永正说过：语文所谓的“亮点”，首先应该在朗读上。由此可见，语文教学的初始应该是朗读，每篇文章应该要重复朗读、流利朗读、有感情地朗读课文、进而能够熟读成诵。于永正还说过：“朗读是语文老师一项非常重要的基本。”所以我认为，我们语文老师备课应该从备“读”开始，这无疑会提高学生的朗读水平。而我们《义务教育语文课程标准》提到：阅读教学就是让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

在我们平时的日常教学中，朗读是贯穿始终的在语文课堂中不可脱离的一部分，如果学生在课堂中把握好“读”，这可促使学生更好地理解课文内容、感悟文章情感，进而体会作者所表达的思想感情，学生通过朗读培养丰富的语感，有了语感，还愁学生写不出句子？写不出文章吗？《语文课程标准》特别强调要加强朗读而且贯穿于各学段的目标之中，即要求用普通话“正确、流利、有感情”地朗读。小学阅读能力的培养是从朗读开始的。叶圣陶先生曾经说过:“吟诵就是口耳、心、眼并用的一种学习方法。”那么在课堂中，我特别重视对学生的朗读训练，我是以什么方式给学生做朗读训练呢？我将谈一下小学低年段语文课堂中的朗读方式。

1. 自由朗读

“自读”是表现学生为主体的一种方式，在我的课堂中，学生的第一次朗读以“自读”居多。但“自读”并非让学生随心所欲地读，每一次“自读”之前，我都会告诉学生我的要求，一次成功地“自读”肯定离不开老师的指导。学生“自读”课文就是初读课文，每次自读时我都要求学生用普通话声音洪亮，吐字清楚,读准字音，做到不指读、不唱读，边读边划出难懂的词语。学生通过自读课文，初步感受文章的内容，也对课文产生了一些疑问，教师可将学生的疑问顺势变成学生的学习兴趣，激发学生的思维。

2. 教师范读

叶圣陶先生在《语文教学二十一韵》中有这样两句话：“诱导与启发，讲义并示范。”叶圣陶先生这句话是什么意思呢？讲的是老师在课堂上的作用。那么，老师的作用是什么的？意识诱导与启发，二是讲解，三是示范。在学校，学生接触一套新的广播体操，老师也必须先示范给学生，学生才能有样学样。我们教学课文，同样也可以范读。教师范读时要做到绘声绘色地朗读，这样会使学生进入文章的意境，给学生一种美的享受，也能使学生对课文产生浓厚的兴趣。例如，我在教学部编版二年级下册12课《寓言二则》中的《揠苗助长 》时，我就给学生做了范读。读到：当他回到家里时，一边喘气一边对儿子说：“可把我累坏了，力气总算没白费，禾苗都长了一大截。” 在我的范读中，我把自己转变为农夫的形象，农夫从中午一直忙活到太阳落山，一连6个小时的干活，一定是精疲力尽、一定是累得气喘吁吁，我带着这样的情感读，学生们都聚精会神地听着，当他们听完我的范读，读书的劲头马上就来了，各个都争着抢着要读要给我听。所以，在教学中，我们要重视老师的范读，我们通过范读来传授学生朗读技巧，进而提升学生的读书水平，也消除了学生畏难情绪。

三、模仿老师的朗读进行有感情地朗读

模仿是儿童的天性，在教师范读之后大大的激发了学生的朗读兴趣，老师们可以趁热打铁，在语文教学中添加一个模仿老师读书的环节。这个环节的灵感来源于我们学校有个招牌朗读节目叫做“兴桂领读者”，这是我们学校打造的朗读文化名片，能当上新一期的“兴桂领读者”是孩子们莫大的心愿。我利用小学低年段学生争强好胜的心理刺激他们，“谁愿意当今天的兴桂领读者？”一提问，学生纷纷抢读。本环节我的要求是在读音正确、速度合适的基础上,选择自己喜欢的片段，把握语气的轻重缓息，尤其是要读好人物对话的不同，在这些要求的基础上模仿老师进行朗读。在“模仿读”之前，教师要给学生充足的读书时间，让他们细细体味老师的范读,模仿老师的范读,有时可以模仿老师读书的兴奋感，有时可以模仿老师的伤感，读得让人潸然泪下，有时甚至还能读得让人豁然开朗。小学生年龄小，又不曾涉足社会，对于一些课文是脱节的，自然不能领悟其中的情感。那么，教师的范读对学生快速掌握文本情感就起着关键的作用了。

四、理解和朗读共存

在教学中，只有把朗读和理解结合起来，才能促进学生对文章的品读感悟，这两者是相辅相成，相互促进的。在教学部编版三年级上册19《海滨小城》时，在感悟课文环节，当讲到“凤凰树开了花，开得那么热闹，小城好像笼罩在一片片红云中。”这一句话，当时我随机点了几个孩子朗读，我但愿他们能读出“热闹”的语气，可听起来太一般。后来通过与学生的一番谈话，终于打开了学生的音色。还原上课实录：

师：这句话太美了，我们一起读一读。

师：为什么热闹呀？平时都是在超市、商场里感受到热闹，这是在哪？

生：庭院里。

师：为什么作者用“热闹”这个词呢？

生：因为花多。

师：这么多花开得这么热闹，他们仿佛在说什么？

生：他们在争着比美呢！

生：他们可能在讨论这座小城的整洁与美丽吧？

师：是呀，他们你一言我一句的，好热闹呀！把这种热闹读出来吧。谁愿意来试一试，读给大家听一听。

同学们听了我这么一发问，自然也就理解了“热闹”指的是凤凰树开的花很多，再通过想象，“热闹”的画面浮于眼前，理解加上想象画面是孩子们能够读得好的很重要的因素。朗读是具有艺术魅力的，当学生理解课文，进入到语境之中，学生从语言文字中挖掘丰富的思想内涵，抓住关键词语进行分析、欣赏，体会课文的语言美、内容美。学生的感悟是在朗读的基础上，光是照着老师的读去朗读也不可，读中有悟，在悟中读，才能有深刻的领会，对课文内容才能有更深一层的领悟。“语文教学注重语言的积累，感悟与运用,注重基本技能的训练，为学生打下扎实的语文基础。”《语文课程标准》在教学建议中作了这样的要求。因此，在语文课堂中只有把词句段的赏析与学生的琅琅读书有机结合起来,我们的“以读为本”才能真正散发出其特有的魅力,让学生在扎实有效的语文基本技能训练中积累感惜语言文字，在品读中进一步将语言内化，把书本内容和自己的理解化为自己的东西，给自己一种美的享受。

五、结语

小学低年级语文课堂朗读的形式还有很多，如：男女生互读、分角色扮演读等等多种形式的朗读都有助于对文本的认知, 有助于提升小学生良好的阅读习惯, 激发小学生对阅读的浓厚兴趣。这些种类繁多的朗读形式能够让小学生受益终身。因此,小学低年段中的教学，多形式的朗读是很有必要的，学生在朗读中丰富了情感，锻炼了语感，把书读“厚”了！

【参考文献】

1. 于永正.于永正：我怎样教语文[M].北京：教育科学出版社，2014.1，70，102.

2. 雷玲.名师课堂DNA解码（小学语文卷）[M].福州：福建教育出版社，2012.3，34.

3. 中华人民共和国教育部.《义务教育语文课程标准》 （2011年版）[M]，北京：北京师范大学出版社