初三数学复习课有效教学模式的构建研究

初三数学复习课有效教学模式的构建研究

沈兴伟

徐州市大庙中学， 221000，

内容摘要：素质教育的不断深入推动了初中数学教学的整体发展进程，但同时，也对初三阶段的数学复习课教学和学生数学综合能力的提升提出了更多标准和要求。在此情况之下，教师必须要对现阶段的复习课教学进行全面研究分析，掌握复习周期和要求，了解学生的数学素养和综合能力，在现有的复习课教学当中引入创新性复习教学方法和手段，循序渐进地开展初三复习课教学。

关键词：初三数学；复习课；有效教学模式；构建研究

初三复习课主要是从数学教材内容出发，利用点拨、指导、辅导等的方式来引导学生对相关的知识进行深入学习和探索，使学生积极参与温故知新、思考探究、应用练习的课堂中。通过复习课教学能让学生对相关的知识有更加深刻的认知和理解，在不断的分析和实践过程当中形成全新的数学知识体系，更好地进行扬长补短、查缺补漏，有利于全面培养学生的自主能力、逻辑思维能力、练习能力。基于此，老师应当从学生的学情出发，以教学大纲要求和复习教学目标为依据，对实际的课堂教学流程进行全面的优化，参考成功的复习课教学案例和经验，对复习课教学方法进行有效的创新和升级。这样才能使初三复习课教学取得突出的成效。

一、现阶段初三数学复习课存在的主要问题

在现阶段的复习课教学过程当中，大部分的教师会给根据教学大纲要求和自身的教学经验来进行课程设计，以题海战术为主来引导学生进行数学练习，要求学生根据某些最佳解法或最优思路来进行分析和思考。或是将教学中心聚焦在重难点知识的分析方面，并未对一些基础性的数学概念理论公式进行总结和归纳。这样不仅极容易使学生产生固化的思维和认知，同时还会极大程度地增加学生的学习压力和厌倦心理。且在课程时间限制的情况之下，为了能够更好的完成复习课教学任务和目标，教师通常是单向的进行解题方法或知识点的灌输，很少为学生提供更多的自主复习和交流探讨的空间，这将会使教学十分的乏味而枯燥。部分教师为了能够使学生在考试过程当中取得较为良好的成绩，往往会利用较多时间来进行解题的思路和方法的讲解，在进行题目设计时，没有充分地考虑学生之间存在的区别和差异，而是要求学生统一地进行题目练习。这很容易使初三数学复习课出现较为严重的两极分化现象。

二、初三数学复习课构建有效教学模式的措施

（一）科学整合复习教学内容

教师必须要对练习阶段的初中数学教材内容进行全面的剖析和研究，从知识的归纳总结层面入手来进行初中数学知识体系的探索与整合，有效增加不同知识点之间的联系。也可以充分地围绕实际的复习主题，了解一些与学生实际生活并相观的数据案例和事件，选择能够全面突出复制主题和重点的内容，将其导入到实际的初三数学复习课当中。另外，也可以借助网络渠道来获取一些与复习内容有关，且具有较强的多元性、趣味性、生动性的元素，引导学生从自己感兴趣的层面入手来进行积极探索和学习。

例如，在进行函数的复习时，教师可以从整体知识结构入手来进行复习课设计，导入知识结构框架图，引导学生从二次函数、反比例函数、一次函数、正比例函数、函数等横向延伸角度来进行学习，让其进一步的研究和总结其性质、自变量取值范围、图像、解析式，通过增加横向知识和纵向知识关联性的方式，促使学生形成较为完善的数学复习知识结构。而在进行平行四边形的复习教学时，教师需明确复习的重点与难点，引导学生结合自己的学习经验和数学基础，利用不同的方法来进行平行四边形概念的推导、分析、梳理。让学生利用列表法来对与平行四边形有关的概念、性质、判定等内容进行归纳，为学生设计一些与之相关的生活化习题，引导学生循序渐进的进行思考，借助自身经验、生活阅历、教学资源来解决实际问题。这样不仅能够使学生更好的了解数学知识的内涵与本质，同时也能全面提升学生的数学思维与能力。

（二）引进信息复习教学方法

教师必须要充分掌握初三复习课的系统性、自主性、针对性的原则，了解以往的复习课教学的弊端和缺陷，有针对性的在教学当中导入动态化的多媒教学手段，借助信息化和数字化的方式来将枯燥复杂的数学知识转化为更加生动具体的形式，巧妙利用音频图片、动画、视频等辅助学生进行自主复习。教师也可以为学生构建与复习主题有关的情境，通过巧妙设置数学问题的方式来激活学生的复习思维，引导学生对相关知识进行深层次的总结和学习。在全面提升学生的整体复习效率的同时，使学生的数学逻辑思维能力和综合学习能力能够得到全面提升。

例如，在进行直线和圆的位置关系的知识点复习时，教师可以为学生呈现地平线日出或者海平面日落的场景，引导小组学生结合情境来画出能够表现圆和直线位置关系的简图，通过数形结合的方式对相切、相交、相离等的不同情况进行探讨，利用几何法和代数法来进行论证，进一步的推导出圆和直线的位置关系的判定定理。然后，教师在为学生设置能够体现语言与直线的物质关系的不同类型的习题，或是在过程当中导入一些中考的典型题目或者模拟例题，鼓励学生从不同的角度和层次入手来进行分析，掌握题目当中的数量关系和知识点之间的联系，利用思维导图的方式来进行解题思路的呈现，鼓励学生实际的进行练习和探讨。

（三）有效开展合作小组探究

通常情况下，在多种因素共同作用和影响的情况下，班级当中学生存在着十分明显的个体差异，其自身的数学思维、学习能力、复习能力也各不相同。因此，教师就可以通过沟通交流和测试总结的方式来掌握学生的能力、水平、层次，将6~8个学生划分为一个合作复习小组，确保每个小组当中具有1~2名理解能力较强和数学水平较好的学生。明确初三复习课不同阶段的知识迁移训练的要求，为小组学生设置螺旋式的合作知识复习任务和练习任务，让小组长根据课堂教学要求来进行复习合作探究的组织，鼓励学生积极的进行基础知识的剖析、推导、总结。积极的进行自身的复习经验和学习经验的交流，通过思想碰撞来加深学生对相关知识和内容的认知，再进一步的进行实际的数学练习。教师必须要全部加强对学生合作复习过程的关注，为学生提供一些具有参考性的意见和建议，引导学生从不同角度所来进行题目分析，尝试利用多样化的方法来解决实际的问题。教师也可以教授学生变式运用技巧，让学生有效地将一些复杂的问题划分为简单的多个小问题，明确题意，利用掌握的解题经验、公式、定理来解决问题。这样不仅能够使学生更好的将数学复习知识内化为自身的思想和能力，同时也能够使学生掌握举一反三的解题方法与技巧。

结束语

初三数学复习课是根据学生的认知特点和规律，以帮助学生巩固、梳理已学知识，促进知识的系统化，运用所学知识解决问题的能力为主要教学任务的一种课型。综上所述，教师必须要对实际的初三复习课的整体发展趋势进行了解，对现有的初三教学知识进行有效整合与重构，适当的对内容进行有效拓展和延伸，利用多元化元素的全面激发学生的学习兴趣和课堂参与度。还必须要引进一些先进的教学方法和手段，利用动态化的方式来引导学生进行课堂复习，结合学生课堂表现情况来进行针对性的讲解和点拨。为学生安排具有较强指向性和综合性的小组合作探究学习任务，对学生的讨论过程进行有效的监督与指导。这样不仅能够为学生的自我发展的自主提升创造良好的环境，同时也能为初三复习课教学的深入开展和有效课堂教学模式的构建奠定良好的基础。

参考文献

[1]林敏立.初三数学复习课的有效教学模式[J].数学大世界（下旬版）,2019,(5):21,24. [2] 龚峻峰.初三数学复习中激活课堂教学的有效方法[J].新教育时代电子杂志（教师版）,2020,(2):169-170.

[3]盘文茹.中考视角下初三数学复习课教学思考[J].语文课内外,2020,(12):118.