应用心理学专业实践教学的现状及改革对策

应用心理学专业实践教学的现状及改革对策

卢绍天 白友德 叶竹

云南经贸外事职业学院 云南 昆明 650100

【摘要】应用心理学是一项涉及面比较广的专业学科，其非常强调实践性，因此需要开展实践教学。但从现代应用心理学专业实践教学现实情况来看，其教学中存在很多问题，导致教学质量难以提升，影响到了专业人才培育，应用心理学专业实践教学亟待改善。对此本文将展开相关研究，重点阐述应用心理学专业实践教学现状问题，并针对问题提出相关改革对策。

【关键词】应用心理学专业；实践教学；改革

0.引言

应用心理学专业与心理学专业殊途同归，但两者存在一定的区别，即前者非常强调专业的跨领域应用，而后者对此并没有太高的重视度，因此应用心理学专业中必须开展实践教学，该专业人才的实践能力在其专业素质中占主要地位。但应用心理学专业相对新颖，在实践教学体系上还存在不足之处，由此产生了很多教学问题，如何解决这些问题是该专业相关人员应当思考的问题，对此进行研究具有推动应用心理学专业实践教学质量发展的现实意义。

一.应用心理学专业实践教学现状

（一）忽略学生意愿

应用心理学专业的涉及面非常广泛，包括教育、工程设计部门、工商企业、医疗、司法等，因此可以将其认定为一种跨领域专业，需要学生进入其他不同的专业领域来应用自身所学，这时在该专业实践教学中就会涉及到应用领域的选择问题，即对其他专业领域进行选择，再将学生输入该领域进行实践教学。这一条件下，现代很多应用心理学专业教师会根据学校资源来进行选择，而这种行为显然就忽略的学生的意愿，随之造成不良后果，即实践教学中的主体是学生，教师来选择实践领域的行为可能导致学生的不满，这种情况下学生在实践中往往会遇到很多阻碍，或者学生实践表现不积极、不主动，这些现象都会导致实践教学质量下滑。

（二）教学资源匮乏

应用心理学专业实践教学环节与其他专业实践教学环境类似，都需要实践机构对学生进行指导，让学生顺利的完成实践工作，树立应用心理学专业在实践领域中的应用概念等，而这种表现说明在该专业实践教学中存在实践机构指导资源需求，即指导人员等。但根据实践教学现状可知，多数实践机构都不具备指导资源，或存在资源不充沛的现象，这些是应用心理学专业实践教学难以顺利开展的重要原因，同时还限制了实践人数，无法覆盖整体学生。例如某应用心理学专业实践教学中，教师本意是让学生进入医疗机构来进行患者心理分析的，但与学校合作的医疗机构并不具备应用心理学专业人才，无法给予学生指导，使得实践教学开展受阻，整体教学质量受到影响。

（三）教学模式僵化

目前，多数应用心理学专业实践教学模式为“学生在实践过程中，需要根据教师要求编制实践报告，随后撰写实践论文”。这种模式在基本框架上是完整的，但长期来看其存在僵化的特征，即很多学生在编制实践报告的过程中会发现，自身工作内容与教师要求在某种程度上不符，这时就必须对实践内容进行删减，但只要对实践内容进行删减，就会影响到实践报告的质量，出现内容空泛，不利于评估的现象，因此单纯使用这种模式来执行实践教学环节，会与学生实践内容产生冲突，说明教学模式必须更加灵活，这是其改革方向。

（四）教学评估体系缺陷

在应用心理学专业实践教学完成后，教师需要对学生的实践表现、实践报告进行评估，以便于了解学生的学习水平、实践能力。但值得注意的是，教师评估不能盲目必须根据评估体系来开展工作，而现代很多教师所使用的评估体系都存在缺陷，即评估体系中的指标架构可能存在不完整，不包含学生实践表现，如某教师所采用的评估指标架构中，就不包含学生在实践工作中的服务对象满意度，只关注学生心理分析正确率（如果学生正确率偏低，但服务对象满意度高，则说明学生能及时发现自身问题，并加以改正，忽略该指标显然会造成负面影响），这种指标架构容易导致评估结果不可靠，不能反馈出学生综合水平。

二.应用心理学专业实践教学改革对策

（一）遵从“以人为本”原则，进行实践领域选择

现代教学领域提倡“以人为本”原则，该原则强调教学应当以学生为主导，过程中需要重视学生意愿，让学生在合理范围内自由的进行选择，这样才能保障学生学习动力强劲、学习兴趣良好，有利于教学质量提升。这一条件下，以上应用心理学专业实践教学中教师来选择实践领域的行为显然就违背的该原则，因此在改革层面上应当遵从“以人为本”原则，围绕学生意愿来进行实践领域选择，例如某应用心理学专业实践教学中，教师首先根据学校资源列举了若干实践领域，其次向学生发放了填选表格，学生可以在表格范围内根据自身意愿来选择符合自身兴趣或自身能力特长的实践领域，这样就避免了实践领域选择与学生意愿上的冲突，可起到提高实践教学质量的作用。此外，在现实层面上每个应用心理学专业实践领域组织可能存在学生容纳人数上的限制，对此教师应当做好协调工作，确保人数可控，必要时要与学生进行积极沟通，开发他们的兴趣取向，使学生的选择范围扩张。

（二）活用网络技术，扩张教学资源

当应用心理学专业学生进入实践机构中之后，其与教师就很难面对面的沟通，由此暴露出实践机构教学资源匮乏的问题，针对这一问题建议采用网络技术来进行治理，即网络技术可以让学生随时随地的与教师进行沟通，在实践活动中如果学生遇到问题，可以通过网络从教师处获得帮助，而教师在得知学生遇到问题之后，需要与实践机构取得联系，从教学角度上向机构提出教学要求与计划，这时机构相关人员就能够根据计划与要求对学生进行指导，变相解决了教学资源匮乏问题，同时也是的教学资源扩张。

（三）灵活构建教学模式

目前，应用心理学专业实践教学所采用的模式本身并没有错，因此可以保留，但为了避免实践教学与学生实践内容的冲突，在该模式上应当增加一些可调节的机制，以提高教学模式灵活性，由此消除冲突。例如在实践报告编制之前，教师应当要求学生根据实践内容自主列出报告提纲，再对该提纲进行分析，结合学生实践情况指出其中不足之处、需改进之处，确保提纲完整、合理后，要求学生开始编写，这样学生就不需要去删减实践内容，报告真实性、可靠性将得到保障。

（四）完善教学评估体系

教学评估体系对于应用心理学专业实践教学而言非常重要，而现状中教学评估体系的指标架构不完整现象显然会带来负面影响，因此需要针对这一切缺陷来进行改革，促使指标架构、评估体系趋于完善。过程中，教师应当充分了解学生实践学习过程，随后从多个角度上列举与学生学习水平有直接关系的指标架构，这样得出的指标架构将趋于完善，有利于评估结果可靠性提升。

三.结语

综上，本文对应用心理学专业实践教学的现状及改革对策进行了分析，现代实践教学现状不佳，存在多种问题，而通过文中对策可以全面治理这些问题，落实改革目的，改革后的实践教学能够起到激发学生实践兴趣、主动性，构建良好实践教学基础，避免各类冲突的作用，整体有利于实践教学质量。

参考文献：

[1]地方本科院校应用心理学专业人才培养模式的改革与实践[J].张翔,谢玲平,赵燕,杨航,林可勇,邹维兴,李娜.成都中医药大学学报(教育科学版).2019(02)：10-13

[2]应用心理学专业“心理与教育测量”课程教学改革探索[J].苏艳华.新课程研究(中旬刊).2017(09)：75-76

[3]双证书制培养模式中应用心理学专业实践能力考核探索[J].马平,王恩界.大学教育.2016(12)：8-11

[4]基于提升学生实践能力的应用心理学专业建设思考[J].边卫军.教育现代化.2016(19)：78-79