人教版小学语文三年级 "口语交际 ·习作 "指导

人教版小学语文三年级 "口语交际 ·习作 "指导

张丽娜

山东省东营市广饶县大王镇育才小学 257300

摘要：口语及习作都是小学语文中重要的板块，二者有很多共通之处，因此教学中要注意不能将二者割裂，要实现有效对接。本文从创设交际情境、开启学生思维以及梳理交际过程，对接表达方法三个方面探讨了人教版小学语文三年级"口语交际·习作"指导方法，具有一定参考价值。

关键词：小学语文；口语交际；习作教学

口语交际与习作教学密切相关，前者是后者的前提，后者是前者的延伸，教学过程中要注意实现口语交际与习作教学的衔接，有效渗透，有效整合。本文从创设交际情境、开启学生思维以及梳理交际过程，对接表达方法三个方面探讨了人教版小学语文三年级"口语交际·习作"指导方法，具有一定参考价值。

一、创设交际情境

教学过程中适当创设交际情景，将学生带入相应活动、氛围、场景中，这有助于激发学生的兴趣，吸引其注意力。激发学生的交际兴趣能让学生形成对交际内容的深刻印象，也有助于激发起对习作的兴趣。

1.创设生活情境

人教版小学语文三年级口语交际过程中，可以利用校园生活、日常生活中的事件来进行生活情境的创设，让学生进行口语交际。例如，教师提出生活情境如下：今天早上我们班级例发生了一件事：两个同学准备一起玩游戏，一个同学想玩自己新买的贴画，另一个同学想玩奥特曼卡片，二人意见不统一，相互拉扯，一名同学用力过猛将另一名同学摔倒，后者气愤之下拳击前者，现在事情闹到老师这里，老师想让你们来做个小法官，看看用什么办法能解决这个问题，让这二人重归于好，要求不偏袒、公平、公正，让两人心服口服。同学们听了后都开始开动脑筋，思考对策。除此之外，还可以采用其他方法来创设交际情境，例如实验演示、讲述故事、游戏表演、利用图画及实物等。口语交际之前，教师可以开展班级范围内的图片评选活动来进行情境的创设^[1]。例如拟定活动通知，明确任务，鼓励学生参与，可以从杂志、报纸上剪贴图片，可以使用学生拍摄的照片或别人拍摄的关于学生的照片，可以从漫画上选取图片等，通过这些图片来进行情境的创设。

2.应用多媒体创设情境

教学过程中应用多媒体具有明显的优势，多媒体课件通过动画、视频及音频等方式能创设出逼真、形象、生动、具有感情色彩的口语交际环境，能让学生感到身临其境，形成对交际的兴趣。例如，讲解关于生命的话题时，教师可播放一些关于人们在贫困条件下努力生存的视频，同时播放一些人由于经不起生活上的挫折而选择轻生的视频来形成对比，提问后者的做法是否可取，你从视频中感受到了什么，你准备如何对待生命等问题，这些视频的冲击力极强，必将引起学生的深思，让其有所思考，有所表达，激发其口语交际欲望。

二、开启学生的思维

1.通过多维讨论来开启学生的思维

口语交际过程中，学生的讨论要是多维的。小学生对某一现象、事物的认知不仅取决于自己的灵感，还在很大程度上受到其与他人之间的互动的影响，学生全方位参与你问我答、你说我说、你做我想的过程，这样才能透过事物的现象认识到其本质。多维讨论过程中，学生相互启发，相互争论，在交流中激发灵感、激活思维，这才能保证口语交际的开展效果。例如，进行关于未来房屋的设想的口语交际时，通过多维讨论，学生相互启发、引导，使房屋的装饰、材质、构造、设施等更加现代化。口语交际过程中，只要能激发学生的思维，放飞其想象力，那么习作时学生就会感到文思如泉涌^[2]。

2.在宽松的环境下引导学生思考

宽松的交际环境主要体现在：第一，交际地位上的平等，交际时不能有师生地位、优生与后进生的差别，教师要以与学生平等的身份来进行交流；第二，交际规则上，不能一味追求班规班纪，当有必要时可以允许学生走动，与自己希望交流的人进行交流；第三，交际内容上要宽泛，以话题为核心，学生想从哪个角度切入就从哪个角度切入，想说什么就说什么。只有这样，才能让学生在交流过程中感到放松，做到我口说我心，以免言不由衷。

三、梳理交际过程，对接表达方法

从表达层面上看来，说话就是口头形式的作文，作文就是口头上的书面表达。交际过程中，教师要适时梳理，点拨学生，对交际方法做出总结，让学生掌握口语交际的方法，将其应用于习作中。

1.紧密围绕话题

口语交际过程中，要说明围绕话题交谈的重要性，不能出现跑题的情况。这其实与习作教学中的“突出主题”、“围绕中心写作”也是有共通之处的。例如，关于“讲解具体事例，说明人物的精神”的口语交际时，有时会发现一些学生讲述事例时存在其所谈的事例无法凸显相应精神甚至跑题的情况，此时教师就要及时进行纠正，将学生的主题拉回来，同时告诉学生，口语交际时要紧密围绕中心来进行交流，写文章时也要这样^[3]。

2.口语交际要条理清楚

口语交际时，学生的思路清晰，说话才能条理清楚，才能保证习作表达有序。例如，开展关于“做错事时该则怎么做”的口语交际训练时，教师展示课件：小明不小心打碎了家里的花瓶，教师提问：如果你是故事里的小明，你该怎样做？学生回答：我会向妈妈承认错误，请求得到原谅，并保证以后再也不会这样；我会先清扫干净花瓶碎片，等爸爸回来后主动承认错误。教师鼓励学生：真是个懂事的孩子，说话也很清楚。教师同时讲解口语交际的第一个要求，就是要说清楚。教师继续提问：那么你该怎样向爸爸、妈妈说呢？学生回答：爸爸，对不起。教师向同学们提问：你们觉得这样做有没有说清楚？学生回答：没有说明白为什么要说对不起，也没有说明白花瓶是怎样被打碎的。教师提问：那么该怎样说？学生回答：爸爸/妈妈，我刚才玩耍时不小心把花瓶打碎了，对不起，你能原谅我吗？教师回答：真懂事，说得这么清楚，爸爸/妈妈一定会原谅你的。这个案例中，学生从“承认错误”到“花瓶被打碎的原因”以及“自己以后怎么做”就体现出了说话的条理性，学生如实记录交际内容，那么这就是有序表达，以书面形式表达出来就是有条理的习作。

3.重点突出，详略得当

口语交际过程中要做到重点突出，这与习作中要求详略得当是一致的。例如，讲解自然奇观时，要求是将自然奇观的奇特之处说清楚，说明自然奇观是如何形成的。口语交际过程中，要让学生明白口语交际的重点在于“奇特”。学生讲解自己旅游时的见闻：去年暑假我们全家游玩了宜昌三游洞，进去后里面伸手不见五指，拐过几道弯后，灯光的照耀下我们看到了各种大小的石笋和石钟乳，非常奇特，我们都看惊呆了。教师提问学生：听完他的介绍，你们有没有形成对三游洞的深刻印象？生1回答：印象不深刻，因为他只简单说了石笋和石钟乳非常奇特，不够详细；生2回答：可以重点说明石笋和石钟乳的形状、颜色以及手触摸时的感觉；生3：可以说一下自己见到石笋和石钟乳时产生的联想；生4：需要具体说明某一个石钟乳的特点。教师总结：这样就抓住了重点，根据这样的思路写作的文章才详略得当，足够具体。

结束语

文无定法，写作文没有固定的套路，但是训练的次数多了，写作的方法自然就掌握了，写一篇像样的文章也就不是什么难事。口语交际与习作之间是有共通之处的，进行口语交际能让学生说话有条理、有所侧重，这对提高学生的习作能力是具有重要作用的。

参考文献

[1]谢艳春.如何上好小学习作指导课[J].中国教师,2019(06):103-104.

[2]张燕.关于语文口语交际与习作能力同步发展有效整合分析[J].学周刊,2018(08):141-142.

[3]薛璐璐.多维训练,整合增效——刍议小学语文口语交际教学[J].课程教育研究,2017(49):57.