解读小学数学教学中学生应用意识的培养方法

解读小学数学教学中学生应用意识的培养方法

郭王晓

浙江省宁波市北仑区小港中心学校

摘要：新课标背景下，小学数学教学有了全新要求，基于传统授课环节对学生的应试心态，逐渐演化为数学教学综合层面的探究走向。本文主要围绕我国小学数学教学中学生应用意识的培养进行讨论，并结合实践教学策略予以论证。

关键词：小学数学；数学教学；应用意识；培养方式

引言：

数学学科具有一定的抽象性、逻辑性、严谨性，在数学学科中，数学应用意识即学生自主应用数学知识，从数学角度出发，并利用数学思维寻找问题解决措施，进而探索数学领域知识应用价值的意识。在应用意识的含义中存在两种含义：首先，学生有意识地利用数学概念解释实际生活中的现象、问题；另一方面指，认识到生活中蕴意这大量的数学问题，进而利用数学抽象、数学建模、运算等数学能力解决问题。数学应用意识与数学应用能力而在存在一定的差异，简单而言如想培养学生应用数学知识的能力，首先要拥有良好的数学应用意识，意识先行能力后续，二者相辅相成，进而帮助学生解决日常生活中面临的问题。教师在开展数学课堂教学中，应积极培养学生数学应用意识，促使学生从数学角度出发，利用数学知识、思想等方式，解决生活中问题。

一、利用生活元素组织学生开展数学活动，进而形成应用意识

数学源于生活，且表现形式学生通过生活，教师利用生活元素渗透，结合学生学习认知规律、心理特征，利用多元化、多维度策略实施，加强学生数学认知能力，进而实现启发学生应用意识^[1]。此外，在小学数学教材中，教材内容与生活存在着密不可分的联系，但据笔者不完整统计，现阶段我国小学数学基础教学中，数学教师教育理念、教学措施过于传统，主要表现为开展课堂教学中，基于主导形式以灌输式策略实施理论传授，导致学生在学习的过程中缺乏一定想象性、开放性，进而形成学生思维观念缺乏一定“生活性”，不利于培养小学生应用数学意识。此外，在培养小学生数学应用意识的过程中，引导学生发现生活与数学存在的关联，是培养学生应用意识的核心因素，因此，利用生活因素渗透，引导学生学习中感知生活因素，进而引发学生应用数学知识的意识，拓展学生数学应用能力。例如：在小学数学四年级人教版下册中“四则运算”一课中，数学教师就可利用生活元素与教学内容结合。组织学生开展“购物”活动，提高学生应用意识的同时，加强学生计算能力，推动学生思维发展，加强学生应用能力。数学教师可将教师布置成“购物超市”，利用学生文具充当商品，将学生划分为“收银员”、“购物者”，“购物者”主要任务通过教师给予的“人民币”和“购物清单”在超市中进行购买，“收银员”主要活动为帮助消费者结算，在结算中提高学生计算能力，丰富学生情感体验，并在任务完成后实施角色互相，拓展学生思维发展。

二、信息技术与教学内容整合，加强学生应用意识

随着我国信息技术的高速发展，人们已然处于信息化时代，信息技术为多个领域带来了相应的便捷，其中，教育领域与信息技术的融合，已从基础的起步阶段完善至成熟教育体系，从原本的多媒体技术辅导教学，衍生出微课程、翻转课堂等基于信息技术支持下构建的课程教育。但多数教师应用范围、广度涉及信息过于局限，没有有效利用信息技术细化教学内容。其信息意识、信息能力存在一定问题，随着我国教育改革的不断深入，信息技术与教育领域的结合，必然是教育发展的趋势，教师应积极发挥教育从业者精神，挖掘、整合有效信息资源，并创新信息渠道来源，拓展学生数学知识思维，满足学生获取知识的需求，这一举措不仅可以改善课堂教学质量，也是迎合时代教育发展的趋势，培养学生数学应用意识^[2]。例如：在小学数学六年级人教版上册中“位置与方向（二）”一课中，教师就可利用信息技术细化教学内容。此课主要在学生能够辨别出东、南、西、北、东南、东北、西南、西北八个方向上，引导学生可以用语言、绘制等方式叙述路线图，其目的加强学生空间感知，培养学生良好的空间实践能力。教师可利用信息技术与教学内容整合，利用多媒体呈现丰富、有趣的教学内容。首先，数学教师可根据“故事情境”展开教学内容，利用Flash动态图、视频、图片等方式，以“人物回家”这种代入感较强的方式构建教学课堂。可利用学校周边环境，以学校为中心环境情境，利用人物回家的故事线贯穿始终，引导学生帮助“人物”找到回家路线。如：可引导学生从学校在不经过B点的情况下走回C点；从学校如何实用最快的距离到达A点；如何从F点最快速度到达B点等空间问题。学生在进行思考的问题中，思维结合生活因素，不仅加强学生实践经验，满足学生情感体验的同时，拓展学生思维发展，实现小学数学应用意识培养。

三、组织课外实践活动，鼓励学生实际应用

小学生学习数学的教学目的是：锻炼小学的数学逻辑思维，养成良好的数学习惯，培养数学知识的应用意识。在具体培养时，教师要运用自身的专业技能，帮助学生用所学的数学知识，去解决生活中的实际问题，帮助学生认识到数学学习的重要性和意义，从而培养小学生的数学应用意识，为进一步学习数学知识做好准备。因此，教师要认识到提高学生的实际应用能力，是培养小学生的应用意识的前提条件。小学教师可以通过组织课外实践活动，鼓励小学生有针对性的开展实践运用，以优化数学应用意识。

例如：在学习小学数学五年级“折线统计图”这一知识点时，教师可以让学生经历用折线统计图对数据进行描述，了解折线统计图的概念和作用；指导学生学习并能看懂折线统计图所表示的具体信息，能根据要求绘制出折线统计图。然后，让学生对折线统计图中的信息进行有效分析，达到强化记忆的目的。最后，教师发挥自身组织作用，有序组织学生开展实践活动，以未来一周的天气情况作为对象进行折线统计图的绘制活动，培养学生观察、记录、测量、绘制的能力，在这一过程中，有利于提高小学生的实践操作能力，有利于建立逻辑性强的数学思维，促使小学生将基础知识与生活实际有机结合，增强自身的合作意识，提高学习效率。

结论：

综上所述，数学学科在小学教学中有着较为关键的地位，教师应积极改善教育理念，围绕学生主体构建课堂教学计划，培养学生数学思维观念，加强学生应用意识、应用能力，进而推动其核心素养加快形成。

参考文献：

[1]陈文明.贴近生活实例，培养学生应用意识和能力[J]课程教育研究,2012(34).

[2]王利华.巧用多媒体教学设备 激发小学生数学学习兴趣[J].中国教育技术装备,2018(19):112-113.