深度学习导向下小学语文单元主题教学的优化策略

深度学习导向下小学语文单元主题教学的优化策略

刘海侠

陕西省咸阳市武功县普集学区肖马小学 712000

摘要：深度学习与单元主题教学的核心观点及价值导向相一致，强调学生在教师引领下围绕着具有一定挑战性的学习主题，积极参与、体验成功、获得发展的有意义学习。基于深度学习的教育意蕴，教师可以根据教材特点以及教学目标的要求，融合真实有意义的教学情境资源，激活先期知识，注重学生学习思维的成长;完善评价方式，提高学生探究问题的质量水平。基于此，本文详细阐述了深度学习导向下小学语文单元主题教学的优化策略。

关键词：深度学习;小学语文;单元主题教学;优化策略

引言

单元主题教学在时代发展的推动下应运而生，致力于将零散的学习内容融入系统的学习框架中，有效整合教材知识与各类教学资源，符合部编版教材编排意图。在小学语文教学过程中，学生不再将教材中单篇课文里的知识剥离出来学习，而是逐步将教材知识以主题单元的形式归类整理，对其灵活运用。这就要求教师把握教材特点，加强专业素养，创新教学方式，充分发挥单元主题教学的育人价值。

1教师围绕教材特点，融合真实有意义的教学情境资源

1.1运用生活资源，合理关联学习与生活

在小学语文单元主题教学中，教师可以根据学生的学段特征，选择符合学生经验的教育资源，如生活情境、自然情境和社会情境等资源，从而将学生原有的经验通过“联想”进行唤醒，用“结构”去整合和转化为自身的知识。经验就好比一根“藤”，而学习的知识则如同“藤”上的“叶”，学生将知识学习作为对原有经验的专业加工，使整个学习过程的发生有基础、有关联、有整合。教师尽可能地利用一切真实有意义的教育资源，贴近学生的生活经验，引导学生乐于习得相关知识。

1.2优化学科资源，拓宽深度学习的领域

注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养”，明确了语文学科知识与相关学科知识相互渗透的重要性。教师可以根据学科特点、学段特征和小学生的身心发展需求，挖掘学科之间的相同元素。不仅要引导学生转化语文学科经验，也要引导学生对相关学科的经验进行“联想”，拓展师生的“结构”教学范围。教师“不论选教什么学科，务必使学生理解学科的基本结构。只有让学生熟悉运用各个学科的资源，才能在语文学习中真正有意义地去发现知识之间的深度关联。为此，教师要清楚分辨和联系各个学科的内容结构，搭建各学科的“知识树”，当语文学科“知识树”的知识点与另一个学科“知识树”的知识点相似或重合，就可以设计学科之间的结构教学，引领学生将各类学科资源迁移到语文单元主题教学中，激发学生的学习兴趣，并深入理解单元教学内容所探讨的主题。

2教师激活先期知识，注重学生学习思维的成长

2.1以提问和讨论的方式，促进深度学习中思维的迁移

在激活前期知识时，如果小学语文各类课文都采取同样的方式让学生去准备相关背景知识，长此以往，将会固化学生的思维，难以引发学生对学习内容的深度思考。有鉴于此，教师可以采取提问和讨论的方式，激励学生在已有问题基础上提出高质量的问题，让他们围绕单元教学主题发散自己的思维。在提问和讨论中，教师主要是将深度学习里的“迁移”运用到学生主题知识的准备学习中，为学生深入理解单元主题教学的蕴含和意义打下基础。学生在前期知识的“迁移”中独立思考，获得自身的体验，在对前期背景知识的探究中掌握相关主题内容的真谛。

2.2利用延迟判断，增加学生思维训练的时间

在小学语文单元主题教学中，为了有效掌握学生的思维发展状态，教师可以运用思维导图的逻辑布局，引导学生对主题知识进行合理的归类和思考，从而对学生的思维特征进行较为精确的判断，找准学生共同的思维障碍并着力解决。深度学习中的“迁移与应用”注重将旧知“迁移”到新知，将新知“应用”到实践，引导学生思维以动态化的方式呈现，将学生抽象的思维编码升华为可见的图像，为教师提供可视化的单元主题教学支点。此外，教师还可以选择并践行深度学习中延迟判断的思维外显策略，在教学中向学生提供训练思维的时间，学生展示思维过程之后，了解他们的思维盲区。要求教师重视学生对知识的“应用”，学生无论采取何种方式“应用”知识，都是深度学习的重要环节。当然，小学不同年级的学生对此会有相应的操作方法与实践路径。低学段学生以小学语文单元主题教学画面动态化的方式，外显自身的思维过程;中学段学生可以根据一些基本的流程图，厘清思维方向;高学段学生则可以通过相对复杂的思维导图增强思维的延展性。

3教师完善评价方式，提高学生探索问题的质量水平

3.1多视角展开评价，改进深度学习各教学环节

在深度学习导向下的单元主题教学过程中，对学生的评价是一个三向体系，教师需要评价学生教学目标的掌握情况;学生作为学习者需要评价自己和同学;教师在此基础上还要评价学生日常学习的课程以确保这些课程适用于深度学习，从而引导学生在他们“正好”的水平上践行深度学习。在整个单元主题教学的深度学习过程中，内隐着多角度的评价，具体而言，第一个步骤是教师设置学习任务并实时评价，学习任务作为教学活动的核心，应适合学生当前阶段性水平的任务和身心发展规律，确保在他们“最近发展区”中体验深度学习，所以教师对学习任务的评价也是对教师自身教学设计的评价;第二个步骤，以学生小组形式合作完成学习任务，以书面形式撰写个人总结，教师分阶段采用画面动态化、流程图、思维导图等方式引导学生梳理和整合单元内的知识，可让各小组依次上台进行成果展示，并加强组间合作。该阶段重在学生对他人的评价，通过在小组合作中与同学交流沟通，了解他人的知识、经验及其状态;第三个步骤，教师根据预设的教学目标，基于学生开展的活动评价他们对学生任务的达成情况，掌握学生思维的优点和不足，构建系统化的评价内容。

3.2完善表现性评价，培养学生的语文核心素养

表现性评价指向深度学习，聚焦学生解决学习任务和关键素养，让学生面对真实的问题情境时，能综合运用已有的知识和经验有效解决问题。其关键是学生经历真实情境中的任务解决过程，并利用评分规则来引导和反思深度学习。在小学语文单元主题教学中，表现性评价的核心概念与深度学习中强调的真实情境具有相同要义。一方面，表现性评价的关注点不仅是教师，也包括学生，注重学生在活动中的参与度，以及学生在学习活动中对自身持续反思的动态进程;另一方面，通过对真实情境中学生各项表现的评价，唤醒学生的元认知，在单元主题教学中加深对知识的理解。教师依据小学语文单元主题教学的目标，将深度学习中的“价值与评价”融入表现性评价的方案中，确保教师能够在“活动与体验”中，根据自身的决策和学生的行为表现酌情评价。

结束语

综上所述，单元主题教学符合小学语文部编版教材的编排特点和人文特性，致力于将零散的语文教材内容融入系统的学习框架中，有效统筹教材知识与各类教学资源。为此，教师要熟悉和掌握单元主题教学体系，充分发挥小学语文单元主题教学的育人价值，有效培养学生的语文核心素养。

参考文献

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