基于批改网的英语专业师范生写作教学实践研究

基于批改网的英语专业师范生写作教学实践研究

吴莉

湖南科技大学   湖南省湘潭市 411201

摘 要：本研究分析了传统教学模式下英语专业写作教学的主要问题，并进行了利用批改网辅助英语专业师范生写作教学的实践，证明批改网能为学生及时提供评分和多元反馈，能较快地提高学生的写作能力。

关键词：大学英语写作；英语专业师范生；批改网

基金项目：湖南科技大学潇湘学院课题，基于批改网的英语师范生自主写作模式实践研究（G31968）;湖南省高等教学改革项目（湘教通[2019]505号）

一、引言

英语专业师范生未来主要从事中小学教学工作，对英语写作能力要求非常高。因此我们要依托新时期出现的技术平台，采用新的教学手段对大学英语专业师范生写作教学开展深入研究。大学英语专业写作课，一般每个教学班级学生约30人以上，一次写作任务布置下来，教师要花大量的时问和精力批阅，而学生看到分数后很少再修改。老师一般两周布置一次作文，学生写作练习的机会极少，所以畏惧写作，水平提高很慢。随着多媒体平台的发展，许多教师开展利用批改网进行协作式英语写作的教学的尝试。

批改网对英语写作教学的帮助到底有多大，以及如何将其应用于英语专业师范生写作教学实践，还需要更多教学实证来检验。本研究旨在探讨批改网在英语专业师范生作教学中的应用是否具有可行性，是否能通过批改网写作训练提高学生的写作能力，并由此提高其英语学习信心和等级考试通过率。因此，本研究将有助于提高本校大学英语专业师范生教学质量和效率，对于探索符合实情的大学英语专业师范生教学模式有着重要的现实意义。

二、自动写作评分系统及批改网的优势

批改网自动写作评分系统是运用一种基于潜在语义分析的知识分析技术软件对文本意义进行自动评估，不仅能对文本的语法进行评估，也可对思想、结构、用词等进行诊断性反馈，结合自然语言处理技术进行修改，目的是使大批量作文评分过程更有效。近年来，国内学者对以计算机和网络技术为依托的英语写作教学模式进行了积极探讨，但如何把批改网自动在线批改系统用于写作教学过程中以提高学生自主写作能力的研究还不多见。本研究以学生为中心，把一种自动在线批改工具“批改网”引入到英语专业师范生写作教学中。

三、教学实践

课题组选取湖南科技大学潇湘学院2019级英语专业师范生四个班为研究对象，开展了两个学期的实证调查。

实验班突出了网络化教学的优势，主要分为四个阶段，即准备、写作、修改、多元反馈阶段。在准备阶段，教师们首先需要根据学生课程和实际水平编写相应的大学英语写作练习题库，这为后续的阶段性写作练习和后期研究奠定了重要基础。教师要熟悉和掌握批改网的使用规范，并教会学生基本使用方法及注意事项。老师要确定作文主题，创设情境。在课堂上，每周布置一次写作任务，由教师带领学生完成作文的主要构思工作，明确写作要求，引导学生一起进行搜集相关材料和互相讨论，最后筛选资料信息并撰写提纲；写作阶段是混合式教学模式的重要内容。学生在明确了写作任务和基本程序之后，根据选定资料信息和提纲，在批改网上独立完成作文初稿。初稿要求学生注重结构内容是否合理，逻辑顺序是否清晰，主题句、过渡语句、选词等是否正确等问题；修改阶段是混合式教学模式的重要环节。写作是一个不断修改的过程，学生在这一过程中通过批改网给出的实时反馈进行反复修改，在修改过程中提升写作水平；多元反馈阶段则是对上述环节的总结。除网络反馈外，学生还要及时得到同学互评反馈、教师人工反馈，教师抽阅学生作文并进行课堂讲评，推荐作文，共享文档。学生可依据系统提示对自己的作业再次进行反复修改，其语言输入和输出量大大增加，教师的教学指导学生写作的效果也大幅提升。

为验证批改网是否能有效提高学生的英语写作能力，本研究计划在实验教学开始前和使用批改网教学两个学期后分别对所有受试学生进行英语写作纸质测试，测试时间为30分钟，并根据全国大学英语专业四级考试作文评分原则和评分标准，分别从内容切题(20分)、篇章结构(20分)、连贯(20分)、词汇(20分)、语法(4 0)、写作规范(10分)等几个方面进行评分，满分设定为100分。

完成上述过程之后由教师进行学生访谈。通过互动性的谈话方式，询问学生对批改网使用过程的真实体验和看法，了解学生想要通过批改网实现哪些方面的提高和发展，掌握学生对批改网教学模式与传统英语写作教学不同之处的看法，了解学生对批改网的推广使用是否可以替代教师的课堂教学的认识等等。最后，教师进行统计学期末的成绩和前一个学期的期末成绩进行比较，有明显提高。

教学实践证明，基于批改网的写作教学模式既能激发学生学习写作的兴趣与动力，切实提高其写作能力，又能提升教师的工作效率。项目组老师在 2020 年6月课程阶段性结束时进行了关于学生对教学模式认同度的调查，即面向实验班学生在发布了“批改网系统使用情况”的问卷调查，收集了有效问卷 125份。有 85.14% 的学生表示使用批改网进行写作有助于自己写作能力的提高，其中词 汇（48.26%）和语法（50.36%）方 面 提 升 最 快， 但 在 篇 章 结 构（27.58%）、思想内容（15.18%）、文章逻辑性和连贯性（26.22%）方面收获相对较少；有 80.68% 的学生喜欢批改网反馈与教师干预相结合的写作教学模式，有 73.78% 的学生会关注教师给予的修改意见。可见，学生对基于批改网的混合式写作教学模式的认同度还是较高的。

本次实证探究对批改网平台的应用效果进行了分析与研究，得到了充分网络平台提高学生写作实践能力的方法与策略。基于批改网的教学模式极大地缩减了教师批改作业的时间，实现了智能化、高效化，也在一定程度上提高了学生的写作积极性，也加强了学生提高自我写作能力的意识。从另一方面来说，由于现有技术条件限制，批改网的教学模式也存在一些问题，比如，写作的整体逻辑性、结构框架和创新思想并不在智能评分系统的考察能力范围之内，这就会使作文评分具有一定的片面性，还有很多无法量化的因素还无法在批改网的平台上得到及时反馈与评价，教师的作用还是无法完全取代的。

四、结语

基于批改网的英语专业写作教学模式将网络信息化技术与传统教学模式相结合，更具客观性和可靠性。学生习作的数据化信息可帮助教师更宏观量化地了解学生写作的整体水平和共性问题，并依据数据分析结果，研究学生学习行为，及时调整教学内容，制定应对方案。学生习作数据可保存于网络，可构建成本校学生写作语料库，教师可随时随地批阅、调用和分析数据，提升英语专业写作教学的效果。批改网平台这样的在线学习系统已经成为推动智能化、信息化教育教学发展的重要工具，学生对英语学习的的主动性和写作能力大大提高。但是，高校英语教师也不能过分盲目地依赖于批改网进行英语写作教学，要合理使用批改网,对其进行客观公正的评价，不断创新语料库，针对英语专业师范生的特点制定教学方案，从而提高写作教学的整体质量。

参考文献

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