出路在改革中寻找——课改下的几点思考

出路在改革中寻找——课改下的几点思考

赖增甫

东莞市东华小学 523128

【摘 要】时代在变迁，资讯在膨胀，学生的感知与知识背景也在不断的变化，但我们老师的思想与理念往往跟不上时代的发展，所以我们的课堂慢慢出现一些不和谐的地方，效率也没有我们预设那么好。只有改革，进行一场教学的革命，才能让我们更好地驾驭课堂，更人性化地教学，让我们的课堂成为“润泽的教室”，让我们的学生更有活力，更具备有创造性的能力。

【关键词】改革 现状 创造性学习 小组合作

【正 文】

一、剖析当前课堂的现状。

时代在变迁，资讯在膨胀，学生的感知与知识背景也在不断的变化，但我们的老师的思想与理念往往跟不上时代的发展，所以我们的课堂慢慢出现一些不和谐的地方，效率也没有我们预设那么好。就从当前的课堂教学现状看，由于老师包办过多，使学生的自主学习能力差，在引导学生主动学习方面也不够，所以学习只能被老师牵着鼻子走，这样学习的积极性逐渐减弱，而支撑学习的唯一动力就是家长与老师的强迫，或是为了考出高的分数。不能体现出数学本身的魅力，当然谈不到创造性的学习，更谈不到主动学习，加上课堂生生交流，互相倾听的水平较低，慢慢的活泼好动的学生变的 “老态龙钟”，少言寡语，甚至引起反逆心理，学习情绪非常不稳定，急躁马虎随之而生，只能进行简单模仿学习。

通过拜读佐藤学教授的《静悄悄的革命》，大量的一线实践与案例，使我茅塞顿开，课堂要改变一些残旧过时的做法，寻求更科学，更合理，更人性化的做法，真正做到以学生为主体的作用。一句话就是“有改变才有出路”。纵观我们现在多数人的课堂，都会出现以下现象：（1）教师的教育观念还没有转化好，通俗点说就是“新瓶装陈酒”，还是以自我为中心，填鸭式的教学，忽略了学生的主体地位，忽视调动全体学生学习数学的积极性、主动性。（2）在指导学生提出和发现问题的教学环节上，准备不足，忽略了学生间相互探讨研究的集体力量。（3）没有合理设置小组合作交流学习的教学措施，要求不明确，效率低下。（4）讨论问题的价值不高，没有深度或挑战性，使得学生思维没有真正动起来。这些都是阻碍学生发展，促使教学效率低下的病根，要想改变这些“恶状”只有改变课堂，变革自己的教法，这个出路只能在改革中找。

二、向创造性学习迈进。

1.不要把“主体性”变成“独角戏”。

不可否认教学是由“学生”、“教师”、“教材”、“学习环境”四个要素构成的。其中“学生”是四要素中老师倾向的目标，把学生作为主体地位看待，但个别老师在实际课堂的操作中，为了凸显其主体性，给予学生很大的空间，甚至有过之势头。过渡的放手及缺少教师的有效引导，学生学起来感觉很“热闹”，但热闹过后给人的感觉又没有什么东西沉淀下来，实效性差，这样就是为了让学生成为主角，所演出的一场“独角戏”，缺乏了教学的最终目标，重难点的落实不到位，是主体性的假象，纯粹是一种“伪主体性”。

佐藤学的理想课堂--“润泽的教室”里，是这样理解的，教师和学生都不受“主体性”神话的束缚，大家安心地、轻松自如地构筑着人与人之间的关系，构筑着一种基本的信赖关系，在这种关系中，即使耸耸肩膀，拿不出自己的意见来，每个人的存在也能够得到大家自觉的尊重，得到承认。（摘自《静悄悄的革命》）看到这里，我才真正感受到教育的真谛，课堂的根本，难道不是吗？

2.聆听是最好的学习品质。

聆听是课堂效率的保障，也是一种学习的品质，一定要落实并抓好学生的聆听习惯。在课堂中，学生不仅要学会聆听老师的讲解，更要聆听小组间其他同学，班上其他同学的汇报，学会辩证，学会分析同学的回答。而我们教师更要学生聆听学生的回答，要有足够的耐心，不轻易打断学生的发言，对碰到有难度的，可以给予适当的提示。教师应该做到，不啰嗦，不重复学生的话语，让课堂的语言干净利落。根据佐藤学教授的一个贴切比喻，让我们更清楚老师应该学会怎样聆听。他说：“倾听学生的发言，如果打一形象比喻的话，好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即使不对你说什么，他的心情也是很愉快的。学生投得很差得球或投偏了的球如果也能准确接住的话，学生后来就会兴奋起来，投出更好的球来。”（摘自《静悄悄的革命》P27页）当然这样就需要师生间的和谐民主的表现。

3.有互动，有联通才有思想的碰撞。

与学生息息相通是组织相互学习的教师的基本功。息息相通在人际关系中比语言还要基本，还要有难度。所以在教学中，我们尽量把学生这种人际交往的能力触发开来，千方百计地促进学生在学习互相交流自己的意见、思想、见解，让学习的深度更大，更加自主，而不是受老师牵着鼻子走。

主体的学习就是让学生大胆说出自己的见解，支持学生战胜学习上的挫折、促进学生之间的相互交流、提高其思维能力等方面。我们知道孩子的学习能力就是与人交往，不断反思，不断吸取经验中成长起来的，而在今后的社会中，从异质的他人那里学习的能力是最重要的。可见这个对学生今后可持续发展有着举足轻重的作用，也是培养学生创造性的科学做法。这个就需要教师能相信学生，给予学生更多的空间，更需要教师作出科学合理的活动内容，学习要求的引导。

总之，我们有效、合理的教学是为了培养学生有良好的学习习惯，有良好的思维习惯，有良好的合作探讨精神。并不是让学生一味的模仿，机械的流水线作业，而是有创造性，有思考深度的学习主人。

三、重视学生的合作学习意识，有效开展切实地开展合作学习活动。

为了更好开展小组合作学习，我们的课堂也要进行改革，变革一些所谓的经典做法。更新自己的教学理念及观念，怎样更好地落实开展小组合作学习，我认为，要从以下几点出发：

1.老师扮演的角色要改变。

教师在学生的小组合作学习中应当充当怎样的角色呢？这可关系到该活动的成败。在小组合作的过程中，我认为教师应当由“最佳男主角”转变我学生共同学习的亲密伙伴，由前台转到幕后，由“高居临下”转向“平等参与”，我相信学生学习的积极性会更浓。师生缔结成为学习的共同体，为实现教学目标而互动与交融，学生能做的尽量让学生去做，学生能说的鼓励学生大胆地说。但老师也要善于发现问题，随时处理活动中产生的问题，充分利用教学的资源及时引导，活动后要对学生取得的成果作有效的点评。

2.把小组长培养起来，初步形成学习共同体。

在合作学习的活动中，有大多数失败的原因是各位组员的职责不明确，在操作中没有全部参与，只有个别的优生“动一动”，其他人就只有做“观众”的份了，没有起到面向全体学生共同探讨的作用，还的是目标不明确，有些学生就等于在那里玩学具。俗话说得好“要想火车跑得快，全靠车头带！”，在小组合作的落实中，小组长的职责起到举足轻重的作用。所以老师在平时就注意培训好四人小组长，开展活动前要找好小组长，让组长落实分工，保证每个角色顺利开展工作，在小组长充分调动起共同协作，互相学习的作用，慢慢形成一种良好的学习共同体。

3.要给学生充分的思考空间。

有句广告词说得好“思想有多远就能走多远”。要使合作活动更有成效，就应该在活动前对一些有难度的，开放性的问题留出时间来思考，这样交流与交往的质量将得到较大的提高，活动后学生才能提出有更深一层次的问题，活动中学生与学生的思维就更开阔。我们要让课堂的节奏慢起来，让每个知识点都深刻烙在学生的脑海里，而不是蜻蜓点水般的走过场，热热闹闹，人走茶凉，到头来还是一头雾水。

4.活动后要关注学生的反思，并作及时的点评。

由于每个学生的认知结构不同，所以让学生对本节课的知识反思是非常重要，他们可以协商、交流以及思想的碰撞，使自己的想法与其他同学进行对比整合，进一步检验自己的学习成效与准确性。这时，老师要抓住重点，对学生反馈的信息加以整理，作出必要的点评，也可以对一些知识作拓展的研究，进而巩固小组合作学习的有效性。

通过研读《静悄悄的革命》，让我们更好地驾驭课堂，更人性化地教学，让我们的课堂成为“润泽的教室”，让我们的学生更有活力，更具备有创造性的能力。把原先通过大量时间来消磨学生而取得的眼前少许的成绩，把通过打“题海战术”来提高学生的分数这些错误的做法抛弃掉。我们崇尚更科学的教育、更人文、更有创造性的教育，让学生有更多的可持续发展的空间，而这些出路就在于我们对课堂的革命。

【参考文献】

1. 佐藤学，静悄悄的革命——课堂改变，学校就会改变 教育科学出版社，2014.11

2. 王永春，小学数学与数学思想方法，华东师范大学出版社，2015.6

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