东莞市东华小学 523128
【摘 要】时代在变迁,资讯在膨胀,学生的感知与知识背景也在不断的变化,但我们老师的思想与理念往往跟不上时代的发展,所以我们的课堂慢慢出现一些不和谐的地方,效率也没有我们预设那么好。只有改革,进行一场教学的革命,才能让我们更好地驾驭课堂,更人性化地教学,让我们的课堂成为“润泽的教室”,让我们的学生更有活力,更具备有创造性的能力。
【关键词】改革 现状 创造性学习 小组合作
【正 文】
一、剖析当前课堂的现状。
时代在变迁,资讯在膨胀,学生的感知与知识背景也在不断的变化,但我们的老师的思想与理念往往跟不上时代的发展,所以我们的课堂慢慢出现一些不和谐的地方,效率也没有我们预设那么好。就从当前的课堂教学现状看,由于老师包办过多,使学生的自主学习能力差,在引导学生主动学习方面也不够,所以学习只能被老师牵着鼻子走,这样学习的积极性逐渐减弱,而支撑学习的唯一动力就是家长与老师的强迫,或是为了考出高的分数。不能体现出数学本身的魅力,当然谈不到创造性的学习,更谈不到主动学习,加上课堂生生交流,互相倾听的水平较低,慢慢的活泼好动的学生变的 “老态龙钟”,少言寡语,甚至引起反逆心理,学习情绪非常不稳定,急躁马虎随之而生,只能进行简单模仿学习。
通过拜读佐藤学教授的《静悄悄的革命》,大量的一线实践与案例,使我茅塞顿开,课堂要改变一些残旧过时的做法,寻求更科学,更合理,更人性化的做法,真正做到以学生为主体的作用。一句话就是“有改变才有出路”。纵观我们现在多数人的课堂,都会出现以下现象:(1)教师的教育观念还没有转化好,通俗点说就是“新瓶装陈酒”,还是以自我为中心,填鸭式的教学,忽略了学生的主体地位,忽视调动全体学生学习数学的积极性、主动性。(2)在指导学生提出和发现问题的教学环节上,准备不足,忽略了学生间相互探讨研究的集体力量。(3)没有合理设置小组合作交流学习的教学措施,要求不明确,效率低下。(4)讨论问题的价值不高,没有深度或挑战性,使得学生思维没有真正动起来。这些都是阻碍学生发展,促使教学效率低下的病根,要想改变这些“恶状”只有改变课堂,变革自己的教法,这个出路只能在改革中找。
二、向创造性学习迈进。
1.不要把“主体性”变成“独角戏”。
不可否认教学是由“学生”、“教师”、“教材”、“学习环境”四个要素构成的。其中“学生”是四要素中老师倾向的目标,把学生作为主体地位看待,但个别老师在实际课堂的操作中,为了凸显其主体性,给予学生很大的空间,甚至有过之势头。过渡的放手及缺少教师的有效引导,学生学起来感觉很“热闹”,但热闹过后给人的感觉又没有什么东西沉淀下来,实效性差,这样就是为了让学生成为主角,所演出的一场“独角戏”,缺乏了教学的最终目标,重难点的落实不到位,是主体性的假象,纯粹是一种“伪主体性”。
佐藤学的理想课堂--“润泽的教室”里,是这样理解的,教师和学生都不受“主体性”神话的束缚,大家安心地、轻松自如地构筑着人与人之间的关系,构筑着一种基本的信赖关系,在这种关系中,即使耸耸肩膀,拿不出自己的意见来,每个人的存在也能够得到大家自觉的尊重,得到承认。(摘自《静悄悄的革命》)看到这里,我才真正感受到教育的真谛,课堂的根本,难道不是吗?
2.聆听是最好的学习品质。
聆听是课堂效率的保障,也是一种学习的品质,一定要落实并抓好学生的聆听习惯。在课堂中,学生不仅要学会聆听老师的讲解,更要聆听小组间其他同学,班上其他同学的汇报,学会辩证,学会分析同学的回答。而我们教师更要学生聆听学生的回答,要有足够的耐心,不轻易打断学生的发言,对碰到有难度的,可以给予适当的提示。教师应该做到,不啰嗦,不重复学生的话语,让课堂的语言干净利落。根据佐藤学教授的一个贴切比喻,让我们更清楚老师应该学会怎样聆听。他说:“倾听学生的发言,如果打一形象比喻的话,好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住,投球的学生即使不对你说什么,他的心情也是很愉快的。学生投得很差得球或投偏了的球如果也能准确接住的话,学生后来就会兴奋起来,投出更好的球来。”(摘自《静悄悄的革命》P27页)当然这样就需要师生间的和谐民主的表现。
3.有互动,有联通才有思想的碰撞。
与学生息息相通是组织相互学习的教师的基本功。息息相通在人际关系中比语言还要基本,还要有难度。所以在教学中,我们尽量把学生这种人际交往的能力触发开来,千方百计地促进学生在学习互相交流自己的意见、思想、见解,让学习的深度更大,更加自主,而不是受老师牵着鼻子走。
主体的学习就是让学生大胆说出自己的见解,支持学生战胜学习上的挫折、促进学生之间的相互交流、提高其思维能力等方面。我们知道孩子的学习能力就是与人交往,不断反思,不断吸取经验中成长起来的,而在今后的社会中,从异质的他人那里学习的能力是最重要的。可见这个对学生今后可持续发展有着举足轻重的作用,也是培养学生创造性的科学做法。这个就需要教师能相信学生,给予学生更多的空间,更需要教师作出科学合理的活动内容,学习要求的引导。
总之,我们有效、合理的教学是为了培养学生有良好的学习习惯,有良好的思维习惯,有良好的合作探讨精神。并不是让学生一味的模仿,机械的流水线作业,而是有创造性,有思考深度的学习主人。
三、重视学生的合作学习意识,有效开展切实地开展合作学习活动。
为了更好开展小组合作学习,我们的课堂也要进行改革,变革一些所谓的经典做法。更新自己的教学理念及观念,怎样更好地落实开展小组合作学习,我认为,要从以下几点出发:
1.老师扮演的角色要改变。
教师在学生的小组合作学习中应当充当怎样的角色呢?这可关系到该活动的成败。在小组合作的过程中,我认为教师应当由“最佳男主角”转变我学生共同学习的亲密伙伴,由前台转到幕后,由“高居临下”转向“平等参与”,我相信学生学习的积极性会更浓。师生缔结成为学习的共同体,为实现教学目标而互动与交融,学生能做的尽量让学生去做,学生能说的鼓励学生大胆地说。但老师也要善于发现问题,随时处理活动中产生的问题,充分利用教学的资源及时引导,活动后要对学生取得的成果作有效的点评。
2.把小组长培养起来,初步形成学习共同体。
在合作学习的活动中,有大多数失败的原因是各位组员的职责不明确,在操作中没有全部参与,只有个别的优生“动一动”,其他人就只有做“观众”的份了,没有起到面向全体学生共同探讨的作用,还的是目标不明确,有些学生就等于在那里玩学具。俗话说得好“要想火车跑得快,全靠车头带!”,在小组合作的落实中,小组长的职责起到举足轻重的作用。所以老师在平时就注意培训好四人小组长,开展活动前要找好小组长,让组长落实分工,保证每个角色顺利开展工作,在小组长充分调动起共同协作,互相学习的作用,慢慢形成一种良好的学习共同体。
3.要给学生充分的思考空间。
有句广告词说得好“思想有多远就能走多远”。要使合作活动更有成效,就应该在活动前对一些有难度的,开放性的问题留出时间来思考,这样交流与交往的质量将得到较大的提高,活动后学生才能提出有更深一层次的问题,活动中学生与学生的思维就更开阔。我们要让课堂的节奏慢起来,让每个知识点都深刻烙在学生的脑海里,而不是蜻蜓点水般的走过场,热热闹闹,人走茶凉,到头来还是一头雾水。
4.活动后要关注学生的反思,并作及时的点评。
由于每个学生的认知结构不同,所以让学生对本节课的知识反思是非常重要,他们可以协商、交流以及思想的碰撞,使自己的想法与其他同学进行对比整合,进一步检验自己的学习成效与准确性。这时,老师要抓住重点,对学生反馈的信息加以整理,作出必要的点评,也可以对一些知识作拓展的研究,进而巩固小组合作学习的有效性。
通过研读《静悄悄的革命》,让我们更好地驾驭课堂,更人性化地教学,让我们的课堂成为“润泽的教室”,让我们的学生更有活力,更具备有创造性的能力。把原先通过大量时间来消磨学生而取得的眼前少许的成绩,把通过打“题海战术”来提高学生的分数这些错误的做法抛弃掉。我们崇尚更科学的教育、更人文、更有创造性的教育,让学生有更多的可持续发展的空间,而这些出路就在于我们对课堂的革命。
【参考文献】
佐藤学,静悄悄的革命——课堂改变,学校就会改变 教育科学出版社,2014.11
王永春,小学数学与数学思想方法,华东师范大学出版社,2015.6
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