小学数学学困生的成因与转化策略

小学数学学困生的成因与转化策略

赵明江

贵州省黔西县第十小学 551500

【摘要】：在小学数学学科中，学困生一般指那些数学成绩较差或者那些厌学的孩子。根据多年的教学经验，对小学数学学困生的成因，进行了分析，并提出了相应的转化策略。

【关键词】：小学数学；学困生；分析；转化；

小学数学新课程标准中也明确提出，义务段数学教育的基本培养目标是“人人获得良好的数学教育，不同的人在数学上获得不同的发展”。但是，在实际的教育教学中，每个班级或多或少都或多或少存在“学困生”。究其原因，大多由不良的学习心理等非智力因素所致。那么，如何对“学困生”进行转化，是摆在我们一线数学教师面前的一个话题。

一、学困生的成因

学困生是伴随学生群体存在的，具有相对性、暂时性、可变性，他们或者由于后天培养的缺失，致使其学习习惯、数学基础、解题技能等方面不尽如人意，在课堂教学的实施中，通过分析与观察，他们主要是由于学习习惯不佳，缺乏自信缺乏兴趣等，数学学困生产生的原因如下:

1.缺乏学习数学的良好习惯

习惯是积久养成的某种方式，是个体通过长期的实践或经验而逐步建立和养成的。好习惯和坏习惯对于一个人而言，具有天壤之别。有很多时候，习惯潜藏在人的潜意识中，表现在人的下意识活动里。学习习惯，决定了学生的学习品质。

2.缺乏学习数学的科学方法

数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科。需要掌握一系列科学的学习方法，这些方法就如同与敌人作战的武器一样。方法越科学，武器就越强大，就越能打败摆在学生面前的数学顽敌，进而树立孩子的学习信念和信心。学困生往往缺乏的就是科学的数学学习方法，或死记硬背、或硬超强搬。无法将学习的内容进行系统化、条理化地整理，只知道一股脑的记忆，缺少对数学知识的理解，缺少对数学学习过程的体验、感悟，缺少对数学思想方法的思考。

二、转化数学学困生的对策

教师的责任是传道、授业、解惑，而非单独的帮助学生学好知识、提高成绩(授业部分)。传道和解惑，是对授业的最好帮助和补充。在对待数学基础差、数学成绩差的学生上，教师应坚持三个原则，即:鼓励、引导和培养。具体应该采取五个对策。

1.耐心对待

有个伟大的教育家说，教育的本质是爱。其实，一个老师爱学生，就会给孩子带来巨大的力量。爱是相互的，爱孩子，被孩子爱，是十分神奇的教育力量。一个合格的教育者，不是只板着脸去讲代数、几何，更需要对学生的情感进行关注和回馈。爱学生，爱教育事业，是取得一切教育成效的基础。这一条对无论是学困生还是，前30%学生或者是鉴于两者之间的大多数学生，都是行之有效的。曾碰到过这样两位学生，学习成绩并不突出，但是数学老师幽默、对他们的喜爱，让他们喜欢上了那位数学老师，从认真听他的课，到课后会独立专研一些数学习题，一年时间，完成了从中间的50%到前30%中的佼佼者这个大跨越。

2.快乐施教

孔子说，学而时习之不亦乐乎!学习本来应该是快乐的事情。所以，教师应该设法给学生带来学习的快乐和愉悦。那么，怎么样才能够让孩子在快乐中学习和成长呢?一个很重要的方法，就是树立并实现一个个目标。让学生享受自己努力实现目标的快感和成就感。在生活中，从一楼到二楼需要一步一步，按照台阶迈上去，学习中也是一样。对于一个数学成绩差的学生而言，一下子变得优秀的可能性几乎是零的。那该怎么办?只有给学生设计一个合理的铺垫，这个铺垫虽然不见得宏伟，但一定能最适合孩子的学习进步和目标的实现。孩子的学习成绩不会在短时间内被拉下，也不会短时间地去超越，这是一个持续小步快步的过程。小赖，是一个孤儿，数学基础薄弱，是一名资深的学困生，期初老师与小赖一起制定数学学习计划，承诺小赖的学期目标是60分，得到的奖励是肯德基。老师平时的帮扶，加上目标的可实现性，让小赖保持进步，期末得到奖励的小赖，由衷地感到了获得成功的喜悦。

3.激励自信

(1)放大优点。学习成绩差的孩子，一般都存在自卑的心理。为此，更需要老师、家长拿着放大镜去寻找他们的优点，不要把孩子看得一无是处。对孩子批评、指责不是目的，只是手段。但这种手段有时会起到相反的效果。著名数学教师王金战老师说: “当一个学生，反复遭遇失败的打击，就变成了后进生，没有一个孩子生下来就注定是个后进生。所以，让一个后进生变好真的很简单。”让一个后进生变好，真得很简单，怎么做呢?就是让他反复享受到成功的喜悦，这个学生就会慢慢地变好了。”为此，老师应该善于放大学生优点，缩小学生缺点，并给学生描绘了一个美好的前景。慢慢的，孩子会在一次次的胜利中，找到学习的乐趣和感觉，恢复自己的学习信念和信心。小玥数学家庭作业基本无法完成，老师多次批评依旧无效，数学成绩越来越糟糕。终于，有一天小玥及时上交了作业，尽管作业质量不高，笔者对小玥说:今天把作业及时交上来了，有进步哦，老师期待你每天都有进步。接下去的几天，总能看到小玥的作业交上来了。改变了一个坏习惯，就是培养好习惯，转变学困生的开始。

(2)分层作业。因材施教，不能停留于口头，在课堂教学上可能难以操作，那么我们可以借助分层作业，达到因材施教的目的。往往作业的编排最适合的是中间50%的学生，对于前30%学生老说往往是“营养不良”，那么对于我们的学困生就是“营养过剩”。分层作业就是根据学生特点，合理选择练习，对于学困生我们可以从简单的基础题入手，逐渐培养作业习惯，也更容易接受。

三、结束语

其实，每个人的潜能都是无穷的，对于学困生教师要调整好自己的心态，用爱心、耐心对待他们。然而，加强辅导，不仅仅是教材内容的辅导，而是学习信念、学习方法、学习目标、学习习惯的辅导，重点在“培养兴趣，增强信心，激发动机，使学生热爱自学”上下功夫。学生心态如果健康了，学习劲头足了，自信心被激发了，内在的潜能被挖掘出来。学生的成绩提升想挡都挡不住，学生会越学越开心。好的教育工作者，由此可以改变了孩子的一生。显而易见，不是学生无能，而是教师没有找到开启这个能源宝库的钥匙。只要方法得当，每个学生都能成为英才。

参考文献:

［1］雷旭斌．让学困生也学会学［EB/OL］．

［2］义务教育数学课程标准(2011版)．

［3］陈露晓．学生发展性评价概述［M］．吉林大学出版社，2012．