贵州省黔西县第十小学 551500
【摘要】:在小学数学学科中,学困生一般指那些数学成绩较差或者那些厌学的孩子。根据多年的教学经验,对小学数学学困生的成因,进行了分析,并提出了相应的转化策略。
【关键词】:小学数学;学困生;分析;转化;
小学数学新课程标准中也明确提出,义务段数学教育的基本培养目标是“人人获得良好的数学教育,不同的人在数学上获得不同的发展”。但是,在实际的教育教学中,每个班级或多或少都或多或少存在“学困生”。究其原因,大多由不良的学习心理等非智力因素所致。那么,如何对“学困生”进行转化,是摆在我们一线数学教师面前的一个话题。
一、学困生的成因
学困生是伴随学生群体存在的,具有相对性、暂时性、可变性,他们或者由于后天培养的缺失,致使其学习习惯、数学基础、解题技能等方面不尽如人意,在课堂教学的实施中,通过分析与观察,他们主要是由于学习习惯不佳,缺乏自信缺乏兴趣等,数学学困生产生的原因如下:
1.缺乏学习数学的良好习惯
习惯是积久养成的某种方式,是个体通过长期的实践或经验而逐步建立和养成的。好习惯和坏习惯对于一个人而言,具有天壤之别。有很多时候,习惯潜藏在人的潜意识中,表现在人的下意识活动里。学习习惯,决定了学生的学习品质。
2.缺乏学习数学的科学方法
数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科。需要掌握一系列科学的学习方法,这些方法就如同与敌人作战的武器一样。方法越科学,武器就越强大,就越能打败摆在学生面前的数学顽敌,进而树立孩子的学习信念和信心。学困生往往缺乏的就是科学的数学学习方法,或死记硬背、或硬超强搬。无法将学习的内容进行系统化、条理化地整理,只知道一股脑的记忆,缺少对数学知识的理解,缺少对数学学习过程的体验、感悟,缺少对数学思想方法的思考。
二、转化数学学困生的对策
教师的责任是传道、授业、解惑,而非单独的帮助学生学好知识、提高成绩(授业部分)。传道和解惑,是对授业的最好帮助和补充。在对待数学基础差、数学成绩差的学生上,教师应坚持三个原则,即:鼓励、引导和培养。具体应该采取五个对策。
1.耐心对待
有个伟大的教育家说,教育的本质是爱。其实,一个老师爱学生,就会给孩子带来巨大的力量。爱是相互的,爱孩子,被孩子爱,是十分神奇的教育力量。一个合格的教育者,不是只板着脸去讲代数、几何,更需要对学生的情感进行关注和回馈。爱学生,爱教育事业,是取得一切教育成效的基础。这一条对无论是学困生还是,前30%学生或者是鉴于两者之间的大多数学生,都是行之有效的。曾碰到过这样两位学生,学习成绩并不突出,但是数学老师幽默、对他们的喜爱,让他们喜欢上了那位数学老师,从认真听他的课,到课后会独立专研一些数学习题,一年时间,完成了从中间的50%到前30%中的佼佼者这个大跨越。
2.快乐施教
孔子说,学而时习之不亦乐乎!学习本来应该是快乐的事情。所以,教师应该设法给学生带来学习的快乐和愉悦。那么,怎么样才能够让孩子在快乐中学习和成长呢?一个很重要的方法,就是树立并实现一个个目标。让学生享受自己努力实现目标的快感和成就感。在生活中,从一楼到二楼需要一步一步,按照台阶迈上去,学习中也是一样。对于一个数学成绩差的学生而言,一下子变得优秀的可能性几乎是零的。那该怎么办?只有给学生设计一个合理的铺垫,这个铺垫虽然不见得宏伟,但一定能最适合孩子的学习进步和目标的实现。孩子的学习成绩不会在短时间内被拉下,也不会短时间地去超越,这是一个持续小步快步的过程。小赖,是一个孤儿,数学基础薄弱,是一名资深的学困生,期初老师与小赖一起制定数学学习计划,承诺小赖的学期目标是60分,得到的奖励是肯德基。老师平时的帮扶,加上目标的可实现性,让小赖保持进步,期末得到奖励的小赖,由衷地感到了获得成功的喜悦。
3.激励自信
(1)放大优点。学习成绩差的孩子,一般都存在自卑的心理。为此,更需要老师、家长拿着放大镜去寻找他们的优点,不要把孩子看得一无是处。对孩子批评、指责不是目的,只是手段。但这种手段有时会起到相反的效果。著名数学教师王金战老师说: “当一个学生,反复遭遇失败的打击,就变成了后进生,没有一个孩子生下来就注定是个后进生。所以,让一个后进生变好真的很简单。”让一个后进生变好,真得很简单,怎么做呢?就是让他反复享受到成功的喜悦,这个学生就会慢慢地变好了。”为此,老师应该善于放大学生优点,缩小学生缺点,并给学生描绘了一个美好的前景。慢慢的,孩子会在一次次的胜利中,找到学习的乐趣和感觉,恢复自己的学习信念和信心。小玥数学家庭作业基本无法完成,老师多次批评依旧无效,数学成绩越来越糟糕。终于,有一天小玥及时上交了作业,尽管作业质量不高,笔者对小玥说:今天把作业及时交上来了,有进步哦,老师期待你每天都有进步。接下去的几天,总能看到小玥的作业交上来了。改变了一个坏习惯,就是培养好习惯,转变学困生的开始。
(2)分层作业。因材施教,不能停留于口头,在课堂教学上可能难以操作,那么我们可以借助分层作业,达到因材施教的目的。往往作业的编排最适合的是中间50%的学生,对于前30%学生老说往往是“营养不良”,那么对于我们的学困生就是“营养过剩”。分层作业就是根据学生特点,合理选择练习,对于学困生我们可以从简单的基础题入手,逐渐培养作业习惯,也更容易接受。
三、结束语
其实,每个人的潜能都是无穷的,对于学困生教师要调整好自己的心态,用爱心、耐心对待他们。然而,加强辅导,不仅仅是教材内容的辅导,而是学习信念、学习方法、学习目标、学习习惯的辅导,重点在“培养兴趣,增强信心,激发动机,使学生热爱自学”上下功夫。学生心态如果健康了,学习劲头足了,自信心被激发了,内在的潜能被挖掘出来。学生的成绩提升想挡都挡不住,学生会越学越开心。好的教育工作者,由此可以改变了孩子的一生。显而易见,不是学生无能,而是教师没有找到开启这个能源宝库的钥匙。只要方法得当,每个学生都能成为英才。
参考文献:
[1]雷旭斌.让学困生也学会学[EB/OL].
[2]义务教育数学课程标准(2011版).
[3]陈露晓.学生发展性评价概述[M].吉林大学出版社,2012.