基于深度教学的小学数学课堂教学策略

基于深度教学的小学数学课堂教学策略

祝合菊

湖北省十堰市郧西县城关镇东方小学 湖北郧西 442600

摘要：在小学阶段的数学教学当中，通过深度教学的有效实施可以更好的改善以往教学当中教学比较浅显的问题，让学生在学习的过程当中更好的转变态度，掌握方法，体会到数学学习的愉悦性和愉快体验。所以，在教学开展的过程当中，教师也应该大力的倡导深度教学。通过这样的方式推动教学的有效开展，让学生能够在局限的课程当中收获更多。

关键词：深度教学；小学数学；教学策略

前言：小学是学生学习活动的初始阶段。学生的学习过程应该是调动积极探索和主动思维的过程。但是从原本的教学现状上看，传统教学是存在诸多不足的。知识呈现缺乏层次性、无法立足学生当前的实际情况。导致教学在开展的过程当中出现不适应的情况，要想达到理想当中的课程效果是非常难的。所以，在教学开展的过程当中，教师就可以通过深度教学的开展来改善这样的现状，让教学在开展中变得更加高质和有效。

1. 深度教学的内涵

深度教学这一概念是由深度学习而衍生过来的，是在传统教育为背景的基础上不断得到延伸的。在我国国内，郭元祥是最早提出和分析深度教学这一概念的^[1]。在其的指导思想中，所谓的深度教学一般情况下就是指一种意义教学、逻辑教学和统一符号的教学。可以理解为教师在教育实际开展的过程当中精心地进行教学情境的创设，将情景作为桥梁引导学生由符号学习更好的进入到知识内在意义和逻辑的探究上。这样能让学生在掌握知识的过程当中实现深入的挖掘，让知识内容的掌握变得更加有价值和意义。实现学习方法的累积，推动学生学科素养的提升。

2. 基于深度教学的小学数学课堂教学策略

1. 巧创问题情景，实现深度教学

在小学阶段数学教学开展的过程当中，问题的设置是教师常用的一个手段和方法^[2]。通过问题的引导不仅能快速的集中学生的课堂注意力，也能够带领学生对知识进行层层深入的探究。让学生在学习的过程当中明确目标和方向，让学生的学习效果得到显著性的提高。所以，教师在教学开展的过程当中，在引导学生深度学习时，首先就可以通过问题情境的巧妙设置更好地吸引学生的目光，满足学生的学习需求，使学生对知识产生探究兴趣。例如，在讲解“平移”这一知识点的过程当中，由于学生在实际生活是有所体验的，在实际生活中学生随处都可以看到平移现象。所以，教师在问题设置时就可以以此作为切入点。如，教师首先可以在多媒体的支持下在大屏幕上为学生展示折叠门、电梯运行、汽车在路上奔驰等画面，让学生在情境当中更好地减少陌生感。在后续当中，教师就可以进行问题的设置：“在这些现象的观察当中，你们会发现这些现象的共同点有哪些呢？”让学生加强对生活现象的分析。通过这样的方式延伸到平移相关知识上，为学生后续的平移知识的理解和掌握打下基础，让教学在开展的过程当中变得更加有效。

2. 引导自主探究，实现深度教学

在深度教学实际开展的过程当中，教师应该想方设法的激发起学生的探究欲望和精神。让教学在开展的过程当中得到优化和完善，达到理想的课程开展效果^[3]。在这一过程当中，教师应该展现自己的引导作用让学生参与到实践探究中去，并实现资源的开发、教学内容的丰富，让学生在学习欲望和兴趣上变得更加浓烈。例如，在讲解“三角形”这一知识点的过程当中，由于课本上已经对很多日常生活当中的三角形进行罗列。但为了让学生更好的感受到三角形所具有的稳定性，加深学生的印象，教师也可以带领学生更好的进行探究。如，教师可以准备好三根木条，制定成三角板，让学生尝试对木架进行扭动。在这时无论学生从哪一角度去进行扭动，木架都不会发生任何的变形。在后续中，教师可以让学生再次尝试借助四根木条来对四边形进行制定，在扭动的过程当中都会出现或多或少的变形。根据这样的情况，教师就可以启发学生：“怎样才能不让四边形变形？”让学生得到从中间斜着加一根木条即可。通过亲手实践让学生对三角形所具有的稳定性更好地进行理解和感知，使教育更加深入。

3. 做到循序渐进，实现深度教学

根据小学生现阶段的思维特点，在深度教学实际开展的过程当中，教师应该做到循序渐进、按部就班的进行。让教学在开展的过程当中变得更加顺利和稳定。例如，在“问题解决”相关内容教学时，教师首先可以为学生出示这样一道题目——“小红一共购买了五本笔记本，如果想要知道小红一共花费了多少钱？你能进行怎样的设问呢？”在这时，要想知道总共花费多少钱，就一定要知道单价。在后续中，教师就可以为学生设置更为复杂的问题，如“小红一共买了五本笔记本，两支钢笔，笔记本的价格为每本两元，钢笔的价格为每本一元。假如小红现在手里有十五元可以购买到想要的商品吗？”让学生解答。通过这样的方式循序渐进，层层递进的带领学生开展深度学习，让学生更好地接受，使深度教学的价值得到展现。

4. 重视实践探索，实现深度教学

除了以上三点之外，在深度教学实际开展的过程当中，教师也应该展现自己的组织和引导作用。通过带领学生的实践探索，让学生真正的提升实际应用能力，让理想的课程成效得到真正的达成。例如，在讲解“扇形统计图”相关内容的过程当中，教师就可以为学生设定主题——“我要当家”。让学生将实际理论知识回归于现实生活，让学生采访父母，对自己家上半年的花销进行数据的收集，并能根据所学知识对数据进行整理，最终以统计图的方式进行呈现。在后续的课程当中，教师就可以为学生预留空间，让学生分别展示自己的统计图。通过这样的方式能提高学生的生活意识和生活技能，真正地做到一举数得。

结论：综上所述，在小学阶段的数学教学当中，教师大力的倡导深度教学是非常关键的。这样可以让教学当中诸多的不足和问题得到改善，推动教学在开展的过程当中变得更加高质和高效。所以，教师在教学开展的过程当中应该大力的倡导深度教学，通过巧创问题情境、引导自主探究、做到循序渐进、重视实践探索等诸多方面来让深度教学得到真正的实践，让学生在良好的课程当中能够获取到更多。

参考文献：

[1]包小娟.新课改下小学数学教学方法的创新研究[J].学周刊,2020(14):75-76.

[2]许荣科.基于核心素养的小学数学本真课堂教学策略研究[J].学周刊,2020(14):81-82.

[3]徐进文.基于小组合作的小学数学课后作业设计[J].学周刊,2020(14):95-96.